三、有效落實，形式多樣
根據計畫表上的專案，校長室以雙周工作表的形式下發，提醒教研組長和教師兩周裡本教研組該進行的教研活動，並專闢時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計畫有效落實，教研活動有量的保證，有質的提公升。
教研活動的形式呈現多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。
每次教研活動各學科教研組做到「三定四有」，即：定時間、定內容、定研究形式；有活動計畫、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。
學校層面教導處於學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而後又下發了一張表：
沙河二中分層施教、分層作業教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計畫。期中又進行了《分層作業設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業計畫落實情況進行經驗交流和**。6月中旬每位教師上交關於小班化課堂教學策略或是分層施教和作業的案例。
6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。
四、骨幹引領，活動展示
計畫制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收穫著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。
但在這探索的過程中，也總會有優秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發展的骨幹和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開。
活動促發展，教師們在活動參與的過程中不斷提公升著小班化教學的理論認識和實踐能力。
五、存在困難，問題思索
回顧這一年的**和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。
首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創設的教學情境，不缺活潑有餘的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的「小班化」似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以「小班課堂裡缺什麼？
」為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續探索提高教學實效的「小班化教育」教學策略和教學方法。
其次是教師綜合素質問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優秀的綜合型教師卻是少之又少。
「小班化教育」優勢要產生實效，有賴於教師，而教師在學生發展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鑽研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然並不知其所以然。如何塑造一支素質優良、敬業愛崗、樂於創造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。
第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支援，特別是我校學生家境的複雜（很多學生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。
只有社會、家長建立「多元化」的評價觀，才能使學生個性真正得到最優發展。
其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究於我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流**。
沙河二中
2012、12
小班化教學工作總結
學校 小班化教育 研究課題的實施又經歷乙個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創新，在全體教職員工的努力下，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果。現從以下幾個方面加以總結。一 努力創設小班化教育的良好環境 一 優化教學的外在環境 1.校園布置...
小班化總結
小班化教學工作總結 嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支援和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收穫，現具體總結如下 一.教學方面 1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優勢 小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識，小班化教學工作總結 尤其是數學學科，...
小班化教學反思
同時，我們可以發現，在小班化教學中，師生關係 生生關係也發生了重大變化。在規模較大班級中，教師對學生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學生之間交往的頻率也較低。而在我們的小班化班級中，學生受教育的時間 教育資源條件都比較多，師生 生生交往的頻率相比之更大了，交往機會增多，師生之間更加了解，感...