福建省第二屆化學教師演示實驗技能大賽感想

一些教師在教學上簡單化地將教材內容平行移植到課堂教學，生搬硬套通常的實驗順序解決實際問題的傾向頗為嚴重。如何糾正一些教師的僵化的教學模式，值得我們重視。依據課標要求進行教學設計，昇華教學內容的教學方式任重道遠。

對實驗過程的要求，題目中強調實驗的目標1是要邊演示邊講解、2是要使學生能加深對「物質的量濃度「含義的理解、3是學習物質的量濃度溶液的配製方法。然而，多數選手都僅圍繞著物質的量濃度溶液的配製步驟、技能的訓練為教學目標，教學設計基本秉承以下程式：

參賽選手在教學中表現出很好的課堂駕馭和調控能力，發揮出了各自的教學技巧，然而，深入地對該實驗的教學目標的**，存在的問題十分明顯。這一實驗是高中學生接觸的第乙個定量的概念性實驗。課程標準引入該實驗的目標並不是要讓中學生熟練地掌握溶液配製的操作過程，成為乙個熟練實驗員。

實驗的目的還包含著從提高準確性的角度如何分析問題和找出解決問題的方法這一能力提公升的目標要求。因此，教學設計上仍有非常值得商榷的話題課堂。如果我們以上述思路來設計該演示實驗教學：

參賽選手在實驗操作技巧的演示和講解上，大多都能對實驗操作的關鍵點做重點提示。然而，對有些提示，仍有值得商榷的地方。比如講到玻棒引流時，每位選手都特別強調：

玻棒必須深入到容量瓶刻度線以下，並提問學生為什麼，但是，沒有一位選手能自我回答這是為什麼？在講到搖勻這一步驟時，都特別提到，液面可能會降到刻度線以下的原因和不能再加水的要求，因為定容液晶完成。但為何講到操作時，卻又強調一定要三指托著容量瓶底部，不能手掌託，原因是掌心會產生熱脹冷縮呢？

這不是與前面自己提到的定容已經完成不會影響結果自相矛盾了嗎？我想，這肯定是教材中有提到，可是，作為參賽之優秀選手，有否自己思考過這些問題的對與錯？至今我仍想不出玻棒若未深入到刻度線以下，會對溶液配製的準確度產生何種影響。

因此，敢於質疑敢於思辨，本身就是自然科學之精神和學習者應具備的基本素養，對化學教師來說，應在自己的教學設計和教學實施中有所體現，把握住什麼是不能不講的，什麼又是可講可不講的，也是乙個化學教師教育教學能力在學科能力上的重要體現。

比賽過程所反映出的問題，應該可以看成是我省教師在教育教學研究中的薄弱現象，值得深思。