輔導師一、學生的基本情況：
天賜，性別：男，年齡：10歲，四年級學生。
二、求助者主訴：
不願讀書，不願上學，上課不愛聽課，課後不做作業，是個問題小孩
三、諮詢與觀察後了解到的情況
1、學習成績急劇下降：天賜低年級時各科成績名列前茅，連年被評為「三好學生」。進入四年級後，學習成績逐漸退步。
2、學習態度不端正：天賜上課常常分心，學習進取心缺乏。
3、違反校規：天賜作為一名小組長，不能以身作則，反而帶頭違反校紀校規。
四、原因分析：
五、具體措施：
四年級是同學們步入中年級後的轉折性一年，由於知識與能力要求的提高，同學們常常在這個階段遇到許多困難和挫折，有時也容易產生分化，此時作為輔導師不僅要在學業上幫助他們，更要在心理上指導他們度過難關。為此我專門召開了一堂「戰勝挫折奧秘」的班會。
首先，我們為挫折定義：挫折是指人的某種動機遇到了障礙或干擾，致使需要沒有得到滿足時所產生的一種否定性情緒。同學們結合自身情況談了談他們在學習生活中遇到的困難和苦惱。
肯定了挫折的客觀存在，接著我們進一步展開討論：挫折是好事還是壞事？它將帶給我們什麼？
經過激烈的討論，同學們對挫折有了更深刻的認識，同時提出了一些應對方法：１．面對現實２．增強挫折承受力①強壯身體，提高心理健康水平②豐富生活閱歷③樹立堅定的人生觀和世界觀④鍛鍊意志⑤保持樂觀開朗⑥做好挫折的準備⑦定好合適的期望值３．受挫後改變策略再作嘗試４．以一種成功補償一種失敗５．及時疏洩、化解不良情緒
在班會課中進行心理健康教育班集體是對學生影響最大的外部環境，學生的心理壓力主要來自於班集體。同樣，能夠幫助他們解除壓力的也應該是班集體。互敬互讓、和諧融洽的班風，讓同學們時時感受到合作的歡樂和友情的溫暖。
在此，主題班會就發揮了很大的作用因為在班會課上，沒有成績好壞之分，也沒有調皮搗蛋與聽話之別，每個學生都可以對乙個問題、乙個話題或是一種現象提出自己的看法。因此，召開有針對性的主題班會對於消除學生心中的積慮和消極心態往往能起到很好的效果。
六、諮詢結果：
逐漸克服惰性，對學習有了衝勁，班主任反映，現在已經基本能按時完成各科作業。最近一次考試中，取得了高分的好成績。
小學生心理諮詢個案例分析報告
一 基本情況 小忻 化名 男，10歲，小學四年級學生。1 該生學習成績差，上課不專心聽講，作業經常不完成，而且書寫馬虎。2 人際關係不好，總是欺負弱小的同學，總以強者形象出現，喜歡捉弄別人，在校經常會因一些小事與別人鬧矛盾，然後就開始罵人，打人。同學們都不喜歡與他相處。3 組織紀律差，上課時有話就說...
小學生心理諮詢個案記錄
女，11歲，小學六年級學生 該求助者在家裡不被寵愛，父母教育方式簡單粗暴，只得順從父母的話 家長總是認為別的孩子好，自己的孩子不好，對孩子不接納，不認可，不鼓勵。從小爺爺疼愛她，爺爺在她6歲時去世，對她打擊很大，受到父母的責備，就想起爺爺。由於學習不好，脾氣不好，同學關係比較緊張，沒有固定玩伴和要好...
心理諮詢個案
一 來訪者簡介 李某，女，17歲，身高1.60公尺，獨生子女，山東某學校高三學生。二 來訪者資料收集 父親是本校教師，母親在一家公司上班。父母無人格障礙和其它神經症性障礙,家族無精神疾病歷史。父母身體健康，自己沒有得過重大疾病。從小學一直學習成績很好，深受老師喜愛，一直是班裡的班幹部，各方面表現良好...