教師專業化發展已成為教師教育改革的乙個引人注目的趨勢，受到國家的重視。在教師專業化發展的程序裡，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師專業化發展的意義得到確認,隨著課改的不斷深入，積極開展並參與網上研修與培訓活動是教師專業發展的必由之路。我是一名數學教師，兼任學校數學教研組組長。
根據遷安市教育局關於《中小學教師繼續教育工作檔案精神》,為更好的開展網上研修活動，把研修和培訓、理論與實踐結合起來，把各項工作做好，為此我對自己提出了「學習、對話、反思、培訓」的專業化研修模式。逐步提高從教素質，從乙個「普通人」變成「教育者」的專業發展過程。
一、學習：通過網上研修，聆聽專家教育理論，使我受益匪淺。使我更加深刻的理解到：
教師專業化發展,要求教師的學科專業水平與教育專業水平同步提公升；要求教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又具有現代教育技術。學習先進的教育教學理念，及時了解當今教育的發展動態及知識與資訊的加速增長和更新。教師不能再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務，也不能再將自己視為知識的**和權威。
學習能使教師擺脫傳統對教師職業，對自身的習慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，以開拓自己的視野和胸襟。真正做到「崇真尚本」，以海納百川之氣度培養出各具特色的學生。為此，我依託學校網路學習平台，自行編輯出版了《育新園》內部期刊，以發展為主題，主要刊登數學教研實踐中的體會，教學反思及當今教育界中的熱點介紹；出版了數學組教育教學資料彙編，如《學習，使我們充滿力量》、《互相欣賞共同進步》等；利用網路平台，刊登國內外教育研究有關資料，及時了解國內外教育發展動態。
二、對話：研究表明，教師在開展專業研究時往往缺乏研究規範、研究技能等方面的必要訓練和足夠的理論準備，同時,一般教師對教育科學理論的語言不很熟悉，對某些術語甚至會有理解上的偏差 ,這就為教師深入分析問題、準確表述觀點等造成一定的困難,從而妨礙了研究的深入。因此，在我的倡導下，在我校首先成立了「數學教學研究共同體」,一方面積極與教師進修學校聯絡，有機會與專業研究者合作或在他們的指導下進行研究。
另一方面，積極倡導合作研修。這種「教學研究共同體」極大地促進了教師與專家、教師與教師之間的交流，為教育教學研究的深入持久開展，創造了良好的條件。因此除建立「教學研究共同體」之外，我們在校園期刊上還開設了教育論壇欄目，供教師們交流。
還常常組織大家進行某個熱點問題的大討論，如「什麼是有效教學」,「素質教育的課堂教學是什麼樣的」，這種討論一方面可以促進大家的相互交流，更重要的是極大地提高了大家學習的積極性。實踐證明，這種做法的效果非常好，有力地促進了學校的教育教學，受到教師們的歡迎。
三、反思：一般認為：反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，並作出理性的判斷和選擇。
可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。美國心理學家波斯納給出了乙個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。
教師的反思活動既是乙個個體的活動，也是乙個群體的活動。為促進數學科研團隊進行教學反思，為此，要求數學科研團隊的每位教師的課堂教學必須要有課後札記，我在校園網上書寫的反思日記，很受老師們的歡迎，有很多同仁跟帖，以計算機、網路為載體的反思日記更具有吸引力。
四、培訓：（1）我們數學科研團隊首先在學校推行以師帶徒——「導師制」模式的在職新教師培訓方式。選派或指定經驗豐富的老師對新教師進行傳、幫、帶、引，幫助他們掌握教育教學技能，並簽訂培養協議，以加強雙方的責任心。
（2）教育教學理論課程培訓。目的在於讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，及學科最新發展知識。利用校園網、校園期刊等載體為教師提供培訓課程，或請教研室教研員做專題講座。
（3）教學實踐和教學研究培訓。圍繞數學學科、某專題、研討課等，參與、體驗、反思自己或他人的教學，在交流和研討中學習他人的長處，提高自己的認識，產生新的思想和理念。理論和實踐都證明，「基於問題的研究」式的培訓。
（4）發展團隊合作，建立有效的團隊組織，建設性地運用各種觀點的碰撞，來促進個人及教師的專業發展並達成新的共識。
2023年5月我帶領我校數學科研團隊又申報了河北省電化教育館「十二五」教育技術研究規劃課題子課題，進行《搭建網路課程平台，創設自主學習的有效模式》的研究。現已申報立項。
在我的引領下，數學科研團隊已紛紛投入到校本研修與培訓中，熱情很高,但從中卻發現和存在著很多問題與不足，例如：「三重三輕」問題：（1）重理論，輕實踐；（新的教學理念不能很好的貫徹落實）（2）重傳授，輕反思；（計畫或教案與教學實施過程脫節，課的前後缺少反思）（3）重專家教授，輕自身體驗。
總之，在今後的校本研修工作中，堅持做到研修一體化，努力使自己成為一名研究型教師，使我們的數學教研組真正成為星級科研團隊。
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