網路集體備課的現象及規律
新課程改革地倡導學生自主、合作、**學習的同時，也要求教師合作、**，形成研討氛圍，發揮「集團效應」的優勢，以前我們都是「各備各課」每個老師在平時都是專注於自己備課，而自從區教育局在本學年組織的「網路教研、集體備課」以來，利用網路的優勢和平台，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學了不少教學經驗，在平時的課堂教學中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提高 。
同傳統的集體備課相比網路集體備課具有諸多優勢：
(1)開闊教師眼界，拓展教學思路。教師查閱網上教案、選擇優與劣的過程其實就是乙個深入分析教材的過程。教師原本在頭腦中已經對教材有了自己的理解，在閱讀到同一節課不同的教學方案時，他人的教學設計與自己的預設方案(包括設計過程、教材內容的把握等)在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產生自己的新見解。
(2)營造研究氛圍，提高業務能力。網路備課過程就是與更多教師交流互動的過程。以往備課是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作也無法合作；如今借鑑網路資源就不同了，它將校內、校外的教師相互連線起來，間接地、直接地實現了相互對話與合作。
通過相互交流與切磋，參與網路備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，網路備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也促進老教師不斷進取與提高。
集體備課是一種「行動研究」，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯絡，否則易流於假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於智慧型的交流而得到理性的昇華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。
(3) 制定教學方案，服務於教學。通過網路備課最終形成的教學方案是集體智慧型的結晶，它與個人備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細緻。因此，網路備課預設的教學方案會更切合學生的實際要求，更有利於提高課堂教學效果。
(4) 減輕教師負擔，增加工作熱情。網路備課減輕了教師寫教案的負擔，讓教師有更多的精力學習理論、收累資料、總結經驗、提公升業務水平，提高課堂教學效果，增強了教師的工作責任心和研發教學資源的自覺性。
(5)了解教改動態，加速素質提公升。以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學習新的方法和理念了。而網路的高速度資訊流動，可以時刻展示給我們新的先進教學思想、教育理念。
組織教師通過網路備課的查閱(尤其是查閱名師的教學設計)，就能及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優秀的教學方案。
(6)網路反思開放，易於課後改進。課後反思是教師專業成長的有效途徑。網路備課反思為教師開闢新的反思天地。
這樣的反思具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經驗，真正實現備課、反思資源共享
網路集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了教研工作的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時，也促進了教師的專業發展，有利於校本教研的開展，受到了教育行政部門、學校和廣大教師的歡迎。但網路集體備課在實施過程中，效果並沒有想象得那麼好。
備課教師組織鬆散、效率低，備課質量得不到保證的現象時有發生。那麼，網路集體備課為何會遇到這種現象？
1．缺少有力的組織
網路集體備課不僅需要完善的網路設施，也需要權威的組織機構就資訊的真實性、安全性等問題進行指導和監督。教育主管部門和學校應是網路集體備課主要的組織機構。而現實情況卻是，教育主管部門和學校由於思維的慣性和體制等方面的原因，在網路集體備課的實施過程中未能充分發揮組織作用，而只在硬體上為廣大教師提供支援。
沒有傳統教研組織的參與，網路集體備課的研究成效就缺乏深度，所發揮的作用也就相對有限。由此，網路集體備課也難以得到深入發展。
網路集體備課的成功與否，很大程度上取決於組織者的準備工作和備課過程中對反饋資訊的敏感性。網路集體備課主持者必須制定明確的研討主題，設計合理的活動程式，做好必要的物質準備；在活動過程中善於發現典型的、有價值的問題，捕捉重要資訊，從而積極引導研討，使討論緊緊圍繞主題展開；主持者還要及時歸納，落實預定的教研目標，以免集體備課活動看著熱鬧而效果欠佳。只有在有效的組織下，網路集體備課才能真正為參與者提供便捷、實用的教育資源和提高業務能力的機會，才能真正發揮網路集體備課的研究優勢。
2．個人行為多於學校行為
網路集體備課的組織者有上級教育主管部門、學校、學科組，也有教師。現實情況是教師自發組織的網路集體備課比學校組織的次數要多，但有些只是利用網路工具來完成備課中的某一環節工作或滿足某種需求。從嚴格意義上來說，這並不能稱之為網路集體備課。
網路集體備課吸引了很多一線教師的關注和參與。他們在推進網路集體備課過程中，充當了先行者的角色，對促進網路集體備課的有效開展發揮了重要作用。然而，由於這種行為完全是自發進行的，隨意性很強，因而難以形成系統化、規範化的研究成果，其有效性也有待加強。
3.參與度有待提高
儘管現在參與網路集體備課的教師越來越多，但對於廣大教師來說，這還只是很小的一部分。擴大網路集體備課的參與範圍，首先要培養教師的網路備課意識。要引導他們參與，由願意做到喜歡做，直至變成一種自覺、自然的行為，讓教師在參與的過程中體驗網路集體備課及專業成長的樂趣。
其次要加強網路集體備課的引領力度，加強隊伍建設。吸引骨幹教師、優秀教師參加，培養一批積極參與網路集體備課的骨幹力量。由此帶動身邊的教師，形成良好的學科網路集體備課環境。
只有參與的教師多了，有了數量的積累，網路集體備課的質量才會得以保證，有效性才會提高。
…… 8．缺乏研究的計畫性
要進行網路集體備課，組織者一定要對集體備課的主題提前發布公告。讓準備參與的教師知道要討論的主題，打有準備之仗。要引導參與者對研討內容進行前期思考，這樣才能有針對性地和大家交流，使所研討的內容和結論得到提公升。
合理安排和組織網路集體備課，提高集體備課的實效性是一門學問。組織者要提前計畫好，在什麼時間選擇什麼樣的研討主題，使教師討論切實關注的主題。討論的話題貼近教師，貼近教學的具體問題，做到「問題從教學中來，到教學中去」。
組織者要有計畫、有步驟、有重點地引導網路集體備課，使網路集體備課的話題更具有針對性。只有做好網路集體備課的規劃設計才能真正提高網路集體備課的有效性。
9．專業引領深度不夠
網路集體備課是在網路環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的一線教師，也需要專業性的研究人員來參與。專業引領是網路集體備課得以深入發展的重要支撐。
只有提高組織者的專業引領水平，網路集體備課才不至於步入誤區，才能向縱深方向發展。
10.重形式輕內容
新的網路教研平台層出不窮，尋求技術更加強大、設計更加完美的網路平台當然有利於網路集體備課的開展。但若只注重形式，輕視內容，集體備課的重心變成了技術管理，而忽略集體研討這一中心環節，則網路集體備課很容易成為一句空話。
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三層 二層網路結構優缺點比較 三層結構優點 1 比較適合中國運營商的組織結構 2 在路由匯聚和擴充套件上比較有優勢 三層結構缺點 1 全網多級投資計畫建設，建設模式不盡相同，缺乏統一規劃和管理，難以達到全網最優化設計。2 使用者與內容距離遠，北方網路基本上是 網路結構，網路結構層次和網路管理層次增多...