我校共有教師79人，學校領導班子由10人組成，均來自第一線的優秀教學骨幹，年齡、學歷結構合理，大本學歷佔80％，我校領導班子自成立以來，在上級主管部門的正確領導，大力關心合支援下，在全體教職員工的配合支援下，全體班子成員團結協作，銳意進取，埋頭苦幹，各項工作齊頭並進，教學質量和辦學水平得到上級領及社會各界的進一步認可，現在簡要總結如下：
一、思想政治建設方面
乙個好的班子，肯定能領導出乙個好的集體，乙個優秀的集體必定有乙個好的領導班子。
首先，堅持走群眾路線，以民主集中制為原則，進一步完善了中層領導崗位的責任制、承諾制，使每個領導都明確了自己的工作職責、範圍和許可權，做到了層層把關，各負其責，各盡所能。各級組織分工協作，各司其職，使學校的大小事務，事事有人管，人人有事管，件件抓落實的管理模式，並積極倡導教職工要創造性地完成工作。這樣充分調動了各基層組織管理者的積極性，又為他們施展自己的聰明才智提供了乙個寬闊的展示平台。
第二，在班子組織建設上，我校特別強調每個班子成員要加強學習，提高自身思想素質和管理能力。現在社會的發展日新月異，人民群眾的生活創造豐富多彩，領導班子不學習，就做不好領導工作，就沒有做領導的資格。學校領導班子成員重視並加強自身的政治素質和業務素質修養，班子成員能不斷鑽研教育教學業務，提高教育教學能力，並深入第一線指導教學和教改，組織聽課，平課，具有強烈的事業心和責任感，具有開拓進取精神，重視領導的先鋒模範作用。
第三，完善班子的議事決策程式，重大問題堅持「民主討論，集體決事，分工負責，協調配合」的原則，既不主觀臆斷，又不議而不決。
第四，重視學校群團組織的建設，積極鼓勵他們對學校工作提出意見和建議，發揮他們參政議政的作用，努力營造了一種暢所欲言的民主氛圍，善於聽取來自各方面的意見和建議，及時解決了班子成員思想上、工作上存在的不同意見，提高了領導班子的辦事效率，乙個團結協作，共謀發展，同心同德，廉潔高效的領導集體已經形成。
領導班子團結協作，發揮群體優勢，有較強的合力，富有朝氣，運籌能力強，開展工作能充分發揮積極性、主動性、創造性，具有善於聽取多方意見的民主作風，實事求是的工作作風，關心教師的服務作風，深得幹部、群眾和教職工的好評和擁護。
二、領導能力方面：
我校領導班子，以科學發展觀為統領，按照社會主義「政治家、教育家」的要求，狠抓學校領導班子把握方向能力、黨管人才能力、依法辦學能力和協調統籌能力建設，學校領導班子推進科學發展的能力明顯增強，呈現出全面、協調、可持續發展的良好勢頭。
（一）具有把握辦學方向的能力
抓學校的科學發展就要謀全域性，管大事，把方向；要深入思考和妥善解決事關學校改革發展穩定的全域性性、前瞻性和戰略性的重大問題；要及時洞察和果斷處置危及學校穩定、偏離辦學方向的傾向性和政治性問題。我校領導班子具有把握政治方向的能力，把握全域性，謀劃未來。當前我校正處在乙個快速發展的戰略機遇期，需要學校領導班子**遠矚，而他們不斷培養自身科學判斷形勢的敏銳眼光，不斷強化全域性意識、前瞻意識，增強駕馭改革的能力。
學校領導班子自覺增強政治意識、大局意識、責任意識和憂患意識，提高了理論思維和戰略思維水平。
（二）具備黨管人才的能力
我校領導班子堅持把人才資源作為第一資源，把人才優勢作為第一優勢,把發現、培養、使用、凝聚人才作為辦學治校的第一任務來抓，堅持黨管人才方針，堅持管巨集觀、管政策、管協調、管服務，取得明顯成效。學校不斷優化人才的學術環境、工作環境、生活環境、**環境和制度環境，從政策上保證各類優秀人才健康成長、脫穎而出，人盡其才、才盡其用。學校以超常的熱情、超常的投入、超常的舉措加大學科帶頭人和創新團隊、人才梯隊中的優秀人才培養力度,實現人才隊伍建設的新突破,為學校的可持續發展奠定人才基礎。
（三）擁有依法治校的能力
學校領導班子高度重視制度建設，積極發揮制度建設在學校發展中的引領、保障和促進作用。
一是認真落實校長負責制。嚴格按照「集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定」的原則，完善並嚴格執行黨支部的議事規則和決策程式。保持領導班子協調高效運轉，增強領導班子的創造力、凝聚力和戰鬥力，提高領導班子科學治校、民主治校、依法治校的領導能力。
二是建章立制，用制度管人理事。學校堅持用制度來明晰和理順校內各種關係,確立適應學校改革與發展需要的執行機制,真正做到以制度激勵行為,用制度約束行為,靠制度引導行為,憑制度規範行為。
（四）具有務實促進和諧的能力。
務實是我校領導班子的特色。在發展問題上，學校領導班子重實際、說實話、辦實事、務實情、求實效，把精力放在實現好、維護好和發展好師生員工的切身利益上，放在學生培養、師資隊伍建設、學科建設和科研創新上，想師生之所想，急師生之所急，解師生之所難。我校制定了《關於構建和諧校園的實施意見》，努力構建「校園和諧人人有責、和諧校園人人共享」的和諧發展環境。
三、工作實績方面：
（一）學校管理
1.優化教師資源配置與管理。
全員參與制定教職工認同的聘用方案。一是讓人人都參與方案制定，全員聘用方案幾經上下，廣泛發動教職工參與，真心實意聽取教職工的意見建議，積思廣益，反覆修改、完善，使聘用方案充分體現教職工的意志。二是讓教職工人人參與實名制表決。
為了盡最大可能使聘用方案人人都認同，消除教職工中存在的自己接受聘用就是領導說了算的消極牴觸情緒，領導班子對聘用方案的通過實行全員實名制公決，讓教職工人人參加表決，用大多數教職工的意志統一個別教職工的思想，用群體的意願規範個別人的行為。三是用「人人參與方案修訂」和「全程監督」贏得教職工滿意。我們堅持在實踐中不斷改進完善聘用方案和規範操作程式，學校堅持每學年用「人人參與方案修訂，人人發表修訂意見」，「人人參加修訂後的方案表決」來完善聘用方案，使之充分體現教職工意願；實行聘用過程「全程透明，全程監督」規範聘用操作，使教職工對聘用工作的滿意程度不斷提高。
2.實施「三維一體」德育工作體系，構建全員德育教育模式
為了改變學校德育工作現狀，我們認真總結和反思了過去抓德育工作的經驗教訓，在大膽實踐探索的基礎上，總結出了「三維一體」德育工作模式和「四點一線，雙軌並行」的德育工作機制，形成了人人參與德育的工作格局。
「三維」是指「學校領導成員、班主任和學科教師」；「一體」，即融為乙個整體。「三維一體」德育工作模式，即：學校領導成員、班主任和學科教師形成乙個整體抓德育,「全員育人」的管理目標責任體系。
「三維一體」的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。無論領導，還是教師「人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的執行者、實踐者」，從而實現了「全員育人，全程育人」。
「四點一線，雙線並行」.「四點」，即：政教處、年級組長、班主任、科任教師組成德育教育執行線（簡稱：
執行線）和政教處、學生會、班幹部、學生組成自我教育、自我管理線（簡稱：自治線）。「雙線」，即：
執行線和自治線。「雙線」同屬於政教處領導，同時執行：執行線的職能是貫徹執行學校的德育工作計畫，落實各項德育常規要求，組織開展各項德育教育活動，實施教書育人。
「自治線」是在政教處的指導下，由學生會組織學生會幹部和班幹部具體負責對衛生掃除與保持、課間操和眼保健操、公升旗和集會、全校性活動、各班學生到校、紀律、學習及規範教育、板報宣傳等情況進行檢查評比，對各班和學生中的不規範現象進行督查，並督促整改。協助、配合學校落實德育常規和進行規範養成教育。實現學生自我教育、自我改進完善和自我管理。
3.把安全工作融入學校常規管理，形成了安全工作約束機制。
我校領導班子在安全工作中，為有效防止把安全工作說得重要、做得次要、忙起來不要和一些領導、教師單一抓教學質量，而忽視安全工作的傾向，確保安全工作的各項制度、方案的貫徹落實。我們堅持把安全工作「三列入」，即：一是列入學校和各部門工作計畫，使之成為學校各項工作的組成部分；二是列入學校相關管理規章、工作意見或方案之中，使之成為學校管理工作的內容之一；三是列入學校相關檢查、督導、考核評估方案，使之成為學校常規管理和考核評估的內容。
把對學生的安全管理責任落實到部門工作、教學管理、班級管理、學科教學活動中，形成了人人都是責任人，安全工作人人抓的安全管理約束機制。
（二）全面落實課程方案，實施素質教育
第一，更新教育觀念，提高認識。更新教育觀念是實施素質教育的前提，作為教育工作者，我們學校通過組織教師學習教育廳齊濤廳長和張志勇副廳長的報告，進一步明確了，實施素質教育不是什麼新政、也不是改革，更不是革命。而是教育的回歸，教育的本原就是面向全體學生，使學生得到全面發展，實現的個性的發展，具有健康的體魄，健全的人格，成為適應未來社會發展的人才。
明確了素質教育的目的、意義。在此基礎上，廣泛宣傳，逐步形成由「應試教育」向「素質教育」轉軌的良好**氛圍。
第二，實施素質教育的關鍵就是按課程標準實施教學。素質教育和新課程改革是相輔相成的，素質教育的推進需要課程改革的落實，課程改革的深入需要素質教育的推動。傳統的教育模式，偏離了素質教育的要求。
因此只有嚴格按課程標準實施教學，開足開全課程，給學生一定的自主支配的時間，使其得到全面發展，這才符合素質教育的基本要求。同樣，只有加大實施素質教育的力度，才能保證新課改方案的落實。
第三，學校規範辦學行為，嚴格按照素質教育的要求，在作息時間、課程設定、評價標準等方面與上級要求保持一致，並且創造有利於素質教育實施的條件。
第四，優化課堂教學，提高課堂效率。素質教育的實施對教師提出了更高的要求，不僅應該具有較高的業務素質，更應該具有廣博的綜合素質。這就要求教師要認真學習新課標，研究教材，探求新的教學模式和方法。
新課程方案的實施，增加了學生學習的內容，而教師授課的時間又減少了，在規定的時間內完成更多內容的教學任務，就需要教師提高自身的業務素質，提高駕馭教材的能力，把教材當作教學的拄棍，作為支撐，是用教材去教學生，學什麼以及怎樣學，而不是去教教材。真正做到教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生自主**學習，做到兵教兵，兵幫兵，達到共同提高的目的。
（三）搞好校本教研
1.學科建設是反映學校辦學實力和水平的基本要求，特色鮮明、水平較高是學校提高競爭力的核心要素，也是學校生存發展的大事。學校領導審時度勢，全面加強學科建設，按照強化基礎學科，突出優勢學科，扶持新興學科，培育特色學科的思路，對國家課程、地方課程和校本課程進行了優化和重組，初步形成了以國家課程為主、地方課程為輔、加大校本課程建設力度的學科格局。
具體地，我們以校本研究為起點，校本培訓作為中介，把校本課程的開發作為我校推行校本管理的落腳點。我們認為，「統得過死」和「放得過鬆」都不是開發校本課程明智的做法，因此，我們以「心理健康教育」為紅線，有效地制訂和實施新興的課程模式。我們大面積設定了選修課，每學期都開設書法、繪畫、舞蹈、器樂等多項興趣組活動，以適應學生多方面的需要。
我們一方面減輕學生必修課程的學習負擔，以避免學生沒有時間去參加自己有興趣和愛好的活動，妨礙學生才能的發展；另一方面要求所有學生每週參加選修作為最低限度，以保證學生挖掘潛能的時間。
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