一活動產生
前兩周我教大班的孩子學習按規律貼圖示，發現只有少部分孩子只需要簡單提醒就能準確的完成作業，有部分孩子需要我多次引導:先看現有的圖示排列情況，然後尋找排列的一組規律，最後根據規律接著貼圖示，還有部分孩子我即使幫忙找到了排列規律，並讓他們一邊念規律一邊操作，有時貼好一處圖示再讓他貼下面都很困難。孩子們的這種表現讓我覺得規律對大班孩子來說還比較抽象，它是比較意識的東西，要求孩子有靈活的思維，需要孩子自己去感受去發現去理解，光靠老師一味的幫忙點撥甚至告訴答案是根本行不通的。
針對這些情況我特意設計這次活動，旨在讓幼兒通過發現感受生活中的規律美，來激發自己創設簡單規律的慾望，感受規律在生活中的運用，同時也希望孩子們能從這次的活動中思維得到質的飛躍。
二活動實況及分析
一，幫玩具狗完成項鍊，找出ab型規律
教師出示玩具狗，脖子上有一串綠白相間的項鍊。
師：我幫小狗設計了一條項鍊，還沒有完成，想請你們幫忙，項鍊中藏著乙個秘密，誰先找到秘密就能很快完成。
（這個匯入我設計最簡單的ab型規律，讓幼兒自己去觀察發現，孩子們能很快找到一綠一白的串珠現象，並很快完成項鍊，我及時告訴他們這樣一綠一白的現象就是這條項鍊的規律，但我沒有告訴他們這叫ab型規律，當時我覺得孩子能感受到規律就行了，ab型太抽象了，孩子不會理解，後面的事實證明是我低估了孩子的能力。）
二，出示一串自製的一紅二黃規律的糖葫蘆，讓幼兒找出abb型規律。
師：我們一起來找一找這串糖葫蘆的規律，和你的好朋友說一說。
幼兒交流自己的發現。
師：變魔術，拿走乙隻黃色的糖葫蘆，讓幼兒猜一猜。
幼兒：少了乙隻黃色的糖葫蘆
老師及時出示手中藏著的黃色糖葫蘆驗證孩子的猜測。
師：你怎麼知道是黃色的呢？他們有什麼規律呢？
幼兒：乙個紅的兩個黃的乙個紅的兩個黃的、、、、、、最後乙個應該是黃色的。
（有部分孩子能很快發現這串糖葫蘆的規律，與同伴交流也比較積極，而後面的猜測更能激發孩子的興趣，很樂意主動去尋找糖葫蘆中的一組規律，通過尋找交流猜測和驗證能很快明白一紅兩黃的規律，這時老師也是沒能及時歸納出abb型規律，幼兒的思維沒得到昇華。）
三，老師做有abc型規律的動作，幼兒尋找規律並接著往下做。
師：做手勢：石頭、剪子、布、石頭、剪子、布、、、、、石頭，讓幼兒猜猜接下來的動作。
幼兒：接下來是做剪子的動作。
師：你們能找出老師動作的規律嗎？
幼兒：是一組石頭剪子布的規律。
（這一環節我利用孩子們熟悉的遊戲來做動作，讓幼兒感到親切，並能感受到規律還用於我們身邊的遊戲。同樣這時如果能讓孩子發現並概括abc型規律會更好，這樣可以為後面自己創設規律打下基礎。）
四，幼兒自己創編有規律的動作。
師：請你們按照一男一女的規律拉手成圓形。
（這一環節我是想讓孩子親生體驗ab型規律，但由於孩子平時拉手總是和最要好的朋友拉手，造成有幾個女孩子不願和男孩拉手，也可能有個別孩子根本沒理解老師的話，這時我讓孩子們自己去觀察發現錯誤然後交流調整，有幾個孩子自動當上小指揮，現場指揮調整位置，直到按規律拉好手為止，這一環節雖然給我的這次公開課拖延了時間，但我想孩子能通過自我檢查，不斷交流調整，最後到大家一致贊同，這一系列的過程中孩子們孩子學會了很多，特別幫助那些思維不夠靈活的孩子再次對規律的理解。這點讓我感到很欣慰，畢竟我能真實的對待這群孩子，尊重了孩子們的發展水平。）
幼兒拉好圓形，師：請你們也來自己設計一組有規律的動作。
幼兒1：出左腳、出右腳、跳、跳
幼兒2：腳跟、腳尖、跑、跑、跑
幼兒3：蹦、蹦、蹲
幼兒4：拍手、拍手、跺腳、跺腳
幼兒分別跟著做一做
（孩子對自己設計的動作做起來很感興趣，開始做新規律動作的時候有些不協調，但重複幾遍後，就能感到動作的整齊和優美了，這環節由於上一環節時間的拖延，導致讓幼兒創編動作的機會比較少，我想如果給孩子們更多時間的話，他們會有更多的規律要展現，這樣可以為後面幼兒的操作設計積累更多的經驗。）
五，欣賞規律給生活帶來的美。
引導幼兒欣賞黑白相間的服裝、有規律圖案的花布、鋪設的有規律的地板牆磚廣場、有規律組合的手鍊項鍊、、、、、、。
（孩子們邊欣賞邊不時的發出啊、呀的讚嘆聲，我讓幼兒邊欣賞邊找一找規律，和好朋友說一說，孩子們很認真的欣賞，交流也比較激烈，我想他們能在欣賞交流中感受到規律給生活帶來的美，這樣能激發孩子學規律運用規律並用規律來設計美的慾望。為後面自己設計也打下了基礎。）
六，幼兒設計，交流評價
師：生活中這些美的東西都是人們運用規律設計出來的，我們今天也來做一做小小設計師。
幼兒分組操作
第一組繪畫，第二組油泥，第三**形拼貼，第四組串珠
（這一環節幼兒能主動自選材料進行設計，開始有孩子不敢動手，有孩子心中沒有規律，當圖形組的孩子拼出彩色的形狀不同的有規律的小路、地板時，孩子們的思維開闊了，膽子也大了，很快就出現了一串串有規律的油泥製品、一幅幅有規律的繪畫設計、一條條有規律的串珠。我和孩子們對這些設計及時進行了交流評價，把好的作品拍照下來，並告訴幼兒他們的設計要送給別人欣賞，這樣激發了孩子創設更好作品的慾望。對那些極少數沒能有規律進行設計的孩子我建議他們在區域遊戲中去完成，給他們更多操作和探索的空間和時間。
）三活動反思
整個活動孩子的配合都很積極，從開始的尋找項鍊和糖葫蘆的規律，到猜一猜老師的的動作，幼兒的興趣都比較濃，特別是自己設計動作並做一做，更是把活動推向了高潮，後面的**欣賞也讓幼兒感受到規律給生活帶來的美，激發了他們學習和運用規律的願望，直到最後把幼兒設計的作品用拍照的形式留下來更增加了孩子設計的信心。整個活動各環節既能緊緊相扣又層層深入，從找規律到欣賞規律到運用規律自己設計規律，從最簡單的ab 型規律到abb型規律到abc型規律最後到隨意的規律，孩子的發展也得到了層層遞進，我想孩子的思維也會變得更靈活。但同時我也發現自己低估了少數能力較強的孩子的發展水平，總是讓孩子們去觀察發現感受ab、abb、abc等這些簡單的規律，沒有把孩子的思維從形象上公升到抽象邏輯階段，應該讓孩子自己嘗試用a、b、c等符號記錄每次的規律，這樣孩子不僅可以獲得新知識，更為以後養成比較、歸納等數學的學習方法打下基礎。
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