新沂市職業技術教育中心校本課程培訓制度
校本課程是以學校為課程開發的基地，以學校教師為課程開發的主體而在學校中開發的課程。教師是課程開發的主體，實施校本課程的開發首要任務就是對教師進行培訓，從而使教師們以新的思想投入到校本課程的開發和實踐過程中。
為了較好地實施校本課程的開發，學校成立了以校長為組長、校中層領導為成員的校本課程開發領導小組。教導主任為工作小組組長，負責帶領教師根據國家或地方制定的課程綱要的基本精神進行校本課程的開發，以期解決學校自身的教育問題。為此，我校根據本校教師的實際制定了校本課程的培訓制度。
一、組織教師培訓，幫助教師專業發展。
教師在校本課程開發中扮演著非常重要的角色，校本課程開發的成功有賴於教師真誠參與的意願、教師在課程開發方面的能力以及他們所能夠獲得的課程資源。因此學校將採用請進來走出去和校內集中學習相結合的形式，對教師進行陪訓。使老師們在生動具體的例項中感到：
校本課程就在我們手中、校本課程資源就在我們身邊，從而消除了對校本課程開發的神秘感和恐懼感。
二、定期開展教研活動，課程實驗教師要定期開展教研活動。每個學校都有自己獨特的課程資源，要充分挖掘本校、本地區的人力、物力、財力、時間、空間與資訊、資源，把各種課程資源在時空上合理地統等安排。
三、學校領導要深入課堂聽課，指導參與校本課程的開發，制定好校本課程開發的方案，把握校本開發的質量。每位參與校本課程研究的教師一學期至少聽六節校本課程課，並作好聽課、評課記錄。
四、責任到人，分管的主要領導要靠上抓，並將課程開發的實施情況與學校的獎評制度相結合，將校本的課程的開發與實施落到實處，確保校本課程開發的質量與數量。
五、校本課程組長要組織好小組成員認真完成學校布置的有關校本課程的各項任務。
六、學校每學年組織開展一次有一定規模的校本課程公開活動，每位老師在一學年中至少上一節校本課程觀摩研討課。
七、每月請專家對授課教師進行講座。
八、學校對校本課程教師的工作進行定期評價，每學期期末進行校本課程優秀工作者評比。
九、每學年校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程教案進行修訂完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對每門課程的進一步實施和開展提出改進方案。
十、以校本課程門類為單位形成研究共同體，定期開展教研活動；小組活動每月一次。
十一、教研內容主要有兩方面：小組活動以專業知識進修和教學活動設計，預案編寫以討論等為主。
十二、每位教師每學年要撰寫一篇有質量的校本課程研究**或兩篇校本課程故事。
十三、每學期期初和期末各召開一次學校校本課程研討會，互相交流教學經驗，反饋課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出解決問題的辦法，同時共同商討下一步對策、措施。
新沂市職教中心
2010.9.1
校本課程開發激勵制度
為調動廣大教師主動與參與校本課程開發的積極性，確保校本課程的有效實施，學校特制定如下激勵制度：
1、倡導主動學習校本課程開發的理論和技術。對《校本課程開發方案》、《校本課程開發指南》、《課程綱要》等檔案撰稿人，作為學校科研成果記入教師業務檔案，對優秀的《課程綱要》，學校將向上級教育研究部門推薦發表，學校視級別給予精神和物質獎勵。
2、鼓勵求索與創新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發的課程資源，教學設計，教學實錄及教學反思，給予適當獎勵。對獲得好評，並在市級以上教育教學雜誌上發表的，視級別給予物質獎勵，並作為教師科研成果記入教師業務檔案，教師年度考核、晉級、評優的重要條件。
3、要求教師努力學習校本課程開發的理論知識，掌握開發技術，對積極參加集體研討、集體學習以及校本培訓的教師學校將給予精神和物質獎勵。
4、為執教校本課程教師提供外出學習和參與培訓的機會，不斷提高校本課程教師的專業素養；給予教師特許時間，專用於校本課程開發的學習和鑽研。
5、鼓勵教師開放校本課程課堂教學，互相聽課、評課，取長補短，對學生、家長反響好，確實有助於學生學習知識，發展特長，形成能力的優秀課執教者給予獎勵。
6、營造團結合作的氛圍。鼓勵非校本課程開發教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發實驗，為校本課程開發出謀劃策，為校本課程開發和實施者排憂解難的非校本課程教師給予「智慧型獎」、「協作獎」。
校本課程教研組活動制度
教師是開發校本課程的主體，校本課程教研組成員的研究情況直接關係到我校校本課程的質量，特制定本制度。
1、蒐集資源：教師圍繞自己的課程主題，通過查閱書籍、上網等各種途徑蒐集相關的、大量的資料，並篩選適合學生的學習內容。
2、編寫教材：認真地翻看學校《校本課程開發方案》總要求，順應總設計思路，每乙個環節要從學生的角度設計，按時認真完成校本教材的編寫。
3、做研究課：教師每學期做一節研究課，寫一篇教學案例或課例。設計學生調查問卷，並對所蒐集的相關實驗資訊進行統計分析。研究課要認真準備，注意與資訊科技整合。
4、聽課評課：本小組教師的研究課，全組成員無特殊情況必須聽，聽後依據《校本課程評價表》進行說課、評課，不斷完善本課程。
5、定期總結：每學年第一學期末教師撰寫一篇**或實驗工作總結，第二學期末圍繞自己的課題撰寫研究報告。
校本課程評價制度
一、評價專案及標準
1、《課程綱要》評價標準
看課程目標是否與本校學生需要相吻合；看課程內容能否適應實現目標的要求；看實施建議能否保證學生自主、愉快地學習；看評價建議是否有利促進師生發展。
2、教學過程(一次教學活動的過程)評價標準：
看知識能力、過程方法、情感態度與價值觀三結合目標是否全面實現。
看教學內容組織是否充分利用學生生活經驗。
看教學中是否充分發揮學生自主、**、合作精神。
看學生興趣是否充分激發並指向學習目標。
3、議程實施效果(階段性效果、終結性效果)評價標準：
看學生參與學習活動的積極極性是否不斷提高；看學生的個性特長是否得到發展；看學生價值觀是否日趨正確，人格是否日趨健全。
4、對《校木課程開發方案》的評價，在《課程綱要》、教學過程、教學效果評價的基礎上進行。主要看對本校學生需要的適切度，對學校辦學思想體現的準確度，對校本課程開發指導的有效度。
二、評價主體及方式
校本課程評價由學校校本課程審議委員會、各課程開發實施者和學習者共同參與。
對《課程綱要》的評價主要由校本課程審議委會採用集中審議的方式進行，同時重視開發者與實施者在實施過程中的隨機評價和實施後的終結性反思評價。
對教學過程的評價由課程實施者、學校有關負責人和其他教師與教學實施同步進行，主要採用交流、討論方式。
對教學效果的評價以學生和施教者自評為基礎，學校教導處組織專業人員參與，可採用個人反思、集體評議、問卷調查、書面與實踐測試等多種方式進行。
對《校本課程開發方案》的評價，由學校業教導處組織進行，請本校教師、學生和上級業務主管部門和有關專家共同參與，主要採用實效評估、理論分析等方式。
十、校本課程與綜合實踐活動課程的關係怎樣？
1、課程價值不同（針對的問題不同）。
2、課程的管理主體不同，校本課程由學校管理，綜合實踐活動課程由國家管理。但是綜合實踐活動課程是特殊的國家課程，它具有過渡性，校本性。
3、課程內容不同。綜合實踐活動課程由綱要規定了四個領域，是針對傳統課程中的弊端而設定的，它還包括大量非指定領域，與活動課程聯絡。校本課程的教學內容則完全由學校決定。
4、課程的實施方式不同。綜合實踐活動課程屬於主題活動，具有特殊的「教學」模式，而校本課與學科課有相似之處。
雖然二者之間有如此多的不同，但在實施中，它們又有許多聯絡、很多交叉的地方。綜合實踐活動課有時也可以以校本課程的形式來實施管理，校本課程開發的很多內容有的也是綜合實踐活動課的內容。另外，綜合實踐活動課雖然是國家課程，有規定的學習領域，但主要也是由學校開發，從課程開發的主體的角度來考察，學校往往把綜合實踐活動課放在校本課程開發的統一規劃中整合實施，從這個意義上來看，校本課程開發包括綜合實踐活動課。
十一、校本課程與興趣小組、課外活動有什麼區別與聯絡？
興趣小組、課外活動是校本課程的前身，校本課程由興趣小組、課外活動發展而來。活動課程的弊端集中體現在課程管理鬆散、教學內容學科化傾向嚴重、課程沒有地位成為學科課的延伸和補充、課程評價不到位等方面，而校本課程進行了提公升和彌補，並且十分明顯地突出了以校為本的特色，這是活動課程所沒有的優勢。
十二、什麼是標誌性校本課程？怎樣確立標誌性校本課程？
標誌性校本課程是完全自發、自主的課程開發，是完全出於學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程。學校的校長、教師、社會代表等就學校的校本課程進行共同對話、集體審議和決策，根據從事課程設計的學科專家、地方教育行政領導的意見，匯集學校校本課程開發的經驗和教訓，建立校本課程開發的資訊資料度，共同制定校本課程開發質量認證體系。通過這樣的集體審議的過程，學校的校長、教師、學生及家長共同開展校本化的課程實驗，開發出的具有本校特色的課程。
校本課程是「實踐---開發---反思---改進」的「草根」開發模式，而標誌性校本課程是「研究---開發---實踐反思---再開發---推介---質量認證」的新模式，其主要特點是：（1）自發、自願；（2）自我控制和地方控制；（3）回應內部需要；（4）利用自身資源；（5）內部評價；⑹共同對話、集體審議和決策；⑺從事課程設計的學科專家、地方教育行政領導、學校、家長共同制定校本課程開發質量認證體系。
確定標誌性校本課程的原則：
區域性原則：我校位於繁華的市場中心，緊鄰湖南省最大的服裝加工批發一條龍服務的服裝、布匹、鞋帽市場群，如蘆淞服裝市場、環洲城、智超服裝市場、華麗服裝市場、星通鞋城、城中布匹批發市場等，服飾設計氛圍好，條件優越。學校中的1200多學生60%來自於這些市場經營戶家庭，服飾資源得天獨厚，社會資源為我們進行服飾教學創設了有利條件，也是社會對學校教育需要。
2019校本課程管理制度
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