《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。」為了切實有效地履行課程管理的責權，
第一章校本課程管理總則
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。」為了切實有效地履行課程管理的責權，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動的發展，提高教師的課程意識，根據《綱要》的精神，特制定《同濟初級中學校本課程建設管理制度》。
一、校本課程的含義
（一）校本課程是學校依據教育特點、社會需求和學生實際情況，按照以人為本及素質教育的現代教育理念而自行開發的課程。
「校本」的含義：其來自英語「school-base」。大意為「以學校為本」「以學校為基礎」。它包含三方面含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基於學校。
（二）校本課程是通過學校的領導和教師的共同努力，根據學校學生的特點和需要，充分挖掘學校及其周邊環境的教育資源，以學校自身力量為主來進行的課程。
二、校本課程開設的目的
（一）落實國家教育方針，全面實施素質教育，執行國家的課程檔案，確保課程計畫與課程標準的嚴肅性。
（二）結合學校的實際，協調學校各類課程關係，優化學校課程結構，提高學校課程的適應性。體現學校的辦學特色，獨立或合作開發的特色的課程。
（三）根據課程標準的要求和學校培養目標及課程資源狀況，組織教師廣泛地利用本校和社群的課程資源，合理地組織教師，有效地利用現代教育技術，滿足教師專業發展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與開發課程的機會。
（四）確保學生享有必要的課程管理的權利，創造機會使得學生能夠在一定的範圍與程度內參與課程決策與教學活動。
（五）滿足學生多樣化發展需要，實施各得其所的教育。
三、校本課程建設的指導思想
（一）針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社群的課程資源，自主開發和使用。全面開展課程教材改革的實驗，使素質教育的思想真正落實到教育的實踐中，使二期課改理念的實施取得實質性的進展。
（二）傳承文化，建設具有民族特色的校本課程，結合中國的歷史文化，貫穿古今中外，將校本課程與學科緊密結合。
四、校本課程建設管理的主要任務
我校校本課程建設管理的主要任務是規劃全校校本課程，注重挖掘和開發出具有創新思想、適合本校學生的校本課程。管理校本課程的建設全過程及實施過程；做好校本課程的評價、教師與學生的評價；研究校本課程與學校其它教育活動的關係，使得校本課程在本校有序、有效、有質地開展。為師生提供個性展示的舞台，為學校提供發展的保證。
五、校本課程的分類
（一）將校本課程按照所屬學科分類，可分為歷史文化、藝術、體育保健、數理化、科技等。每一門學科的老師都是校本課程的潛在研究和開發者。
（二）將課程按照**形式分類，可分為課題類**型課程，學科類**型課程、專案活動類**型課程、興趣活動類**型課程等。各種類課程依據自己的特點開展教學，有的與學科教學緊密相連，有的則獨立成為綜合系列課程。
（三）將課程按照授課型別分類，可分為認知**型課程、技能實踐型課程等。
六、本制度的組織與落實
本校本課程建設管理制度是在學校校長室的領導下，由教導處組織落實和管理。
第二章校本課程的管理組織機構
一、校本課程管理小組
（一）學校校本課程管理小組是學校校本課程（管理）最高的管理組織，由校長室直接領導。
（二）學校校本課程管理小組設組長、副組長，組員。組長由校長擔任，副組長由教務主任擔任。組員由教研組長、學年組長組成。
（三）管理小組的組員是學校的學科帶頭人，在學科中起到骨幹作用，熱心於校本課程的建設和開發，擁有一定的研究能力和教學水平。人選由校長室和教導處共同研究認定，經本人同意，由校長室聘任。
二、校本課程管理小組的職責
（一）討論和審議學校校本課程的規劃
（二）論證、審議我校校本課程的課題與內容。
（三）指導學校各類校本課程的開展和實施。
（四）管理校本課程的實施的過程。
（五）評價校本課程的實施情況，對課程、教師、學生進行評價和鑑定。
（六）管理小組有權在調查實際情況後，對於課程進行調整。
三、校本課程開發小組
（一）課程開發小組是在課程管理小組的領導下，主要負責進行校本課程的開發。小組成員由管理小組討論確定，開發小組一般由各教研組長擔任組長，選取組內熱心校本課程開發的老師組成。
（二）開發小組應針對學生與學校實際情況提出課題，由管理小組審定認可後，編寫相應的講義或者教材，進行課程的開發工作。
（三）課程開發小組成員一般都是校本課程的實踐者，一門課程只有在編寫者實際進行了一輪教學實踐，並且對其進行修訂後才能算比較成熟的課程。
四、校本課程開發小組職責
（一）各開發組有責任不斷發掘和創造出符合我校學生（初中生）、符合學校實際的校本課程內容。每一年都要有新的內容補充進校本課程。
（二）編寫符合二期課改精神、符合學生認知規律、符合學校實際情況、符合學校文化、生動活潑的校本教材。
（三）各開發組所開設的校本課程應該建立在學生問卷調查基礎之上，確保針對性、可行性、實效性，確保課程能真正提高學生的素質。
第三章校本課程的建設
一、校本課程建設目標及要求
（一）加強觀念的建設。校本課程建設的關鍵在於科學的教育理念的形成和踐行。校本課程的建設不只是課程內容和活動的確定，首要的和更重要的是科學的學生觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環境觀等基本理念的形成。
（二）堅持有利於學生發展的核心標準。校本課程可以多樣化，但核心的標準是共同的，那就是最有利於學生的全面和諧發展。
（三）充分調動全體教師的參與。教師是校本課程建設的主體。只有教師才是真正促成並衡量課程是否適合學生和班級的關鍵人員。
（四）分步落實，穩步前進。校本課程的建設是一項持久的工作。應該從學校的實際出發，長遠規劃，分步驟的逐步加以落實。
二、校本課程的分類
（一）將課程按內容分兩大類：認知**類、技能類。
1、認知**類課程
所謂認知**學習，簡單說，就是是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇並確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
2、技能實踐類課程
所謂技能實踐，可將它理解為「完成任務與解決問題的實際能力」.因此，技能類課程是一門旨在培養提高學生學習技能與能力的課程。在教學目的上以學生對知識的實際運用為主，但同時又是以文化類基礎課的教學內容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同於傳統的理論教學形式，應體現其自身的教學規律、特點及課堂教學組織形式。
（二）將課程按照**形式分類，可分為課題類**型課程，學科類**型課程、專案活動類**型課程、興趣活動類**型課程等。
1、課題類**型課程
是指在教師的指導下，學生從自身的生活、學習於社會實踐中發現問題，選擇、確立課題，進行觀察、調查、試驗等研究，對收集的資料進行分類、比較、處理（資料）、推理，得出科學認識的一種模擬科學研究情景和過程的學習課程。
2、學科類**型課程
是指語文、數學、外語、物理、化學、**、美術、體育等學科教學中的**型課程。根據不同的**形式，它分為學科主題類**型課程與學科滲透類**型課程。
3、專案活動類**型課程
是指在德育活動、拓展型活動可與社會實踐活動中，針對某一專案或活動，教師提供相應的材料，說明專案或活動的目的，讓學生通過學習、構思，自行設計乙個專案或活動的計畫，組織實施專案活動；或自行創造設計、製作某一物品。
4、興趣活動類**型課程
是指在課外科技、文藝、體育等興趣活動中，學生根據自己的潛能、優勢、興趣與愛好，自願參加某一方面的興趣活動，圍繞完成某項興趣活動的任務，積極地、主動地、創造性地進行思考，創造性地進行實踐並取得創造性**成果（製作、作品等）的學習課程。興趣活動類**型課程在課外活動時間裡開展。
（三）按學科分類：歷史文化、**舞蹈、體育健身、數學、理化、食用菌栽培、科技。
1、歷史文化類
歷史文化類課程主要以史實為基礎，通過若干專題整合，敘述以中國五千年歷史為主的物質文明、精神文明和制度文明的繼承和演變，通過中國歷史上名城、民俗、詩詞文學等介紹，使學生了解和掌握中國古史演進的基本過程和古代中國文化的成就與特色。（詳見學校特色課程的開發制度）
校本課程開發及管理制度
校本課程是學校充分利用當地和學校的課程資源組織教師進行開發的課程。它與國家課程 地方課程共同構成普通高中學校新課程的有機整體。它的開發主體是教師，可以是由同一學校或不同學校教師組成的開發小組。教師也可以與校外專家合作，但不能由專家編教材，而是由教師教教材。1.校本課程的開發 1 校本課程開發的基本原...
校本課程管理制度
南嶺中心小學 南嶺中心小學 一 校本課程審議制度 校本課程開發是乙個民主開放的課程決策過程，校本課程審議委員會參與決策的全過程，肩負著審議開發過程中重大決策的任務。1 鑑於審議委員會成員的特殊構成，因此，要求所有成員，特別是教師代表 家長 社群人士，必須認真自學校本課程開發理論，如 校本課程開發 理...
校本課程管理制度
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