2023年2月，我作為一名農村小學教師，有幸參加了在省城舉辦的中英甘肅基礎教育專案培訓。在學習中，「參與式教學」這一先進的教學理念和獨特的教學方法，得到受訓教師的普遍歡迎。近年來，我在教學過程中一直嘗試「參與式教學」的實踐工作。
現將我個人的幾點體會寫出來與大家共同**。
一、參與式教學在教學理念上的轉變
參與式教學改變了傳統教學活動中以教師為主導的教學理念，而是在以「學生為中心，以活動為主，共同參與」的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式和教學方法。它的出發點是讓每個學生都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個人都平等、積極地參與整個教學活動的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統，體驗豐富的情感形成能力。使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。
在教學過程中創造師生平等、和諧的學習氛圍。教師重「導」而輕「灌」，重「學」而輕「教」，注重學生綜合能力的培養。
二、參與式教學在課堂組織形式上的轉變
參與式教學改變了傳統教學活動中以個人為單位的組織形式，而是採用小組合作學習的組織形式。主要方法是積極開展小組合作、平等參與、**學習。如：
我班有52人，按小組安排座位，6—7人為一小組，分為8個小組，分別為：「超越組」、「衝刺組」、「智多星組」、「朝陽組」、「藝傑組」、「晨光組」、「拼搏組」、「奮力組」。分組時注意每組組員的動靜結合，內外搭配，男女相間，強弱互補。
盡可能使各小組實力相當，這樣他們就能夠在寬鬆的環境中平等的、愉快的參與學習，激發了學生的學習激情，培養了學生的發散思維，提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，使學生的個性得到了充分的發展，課堂氣氛活躍，學習輕鬆自如，可稱「樂中學」。
為了保證合作學習在教學活動中的實效性，在課堂教學中，根據教學內容精心設計問題。如果問題難度較大，學生合作交流後仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣。如提出的問題太容易，則又失去了合作學習的價值。
因此，設計的問題要稍難一些，使學生稍努力便能得到正確答案。在小組合作學習中，不但要培養優秀小組長，加強小組管理；而且還要樹立模範，在教學活動中起帶頭作用。我班有8個小組，這8個小組長可以幫助教師協調教學活動，組織小組成員積極進行合作交流。
在活動中要激勵學困生，盡量把發言的機會留給他們，耐心傾聽，增強他們的信心；對中等生要放開，讓他們各抒己見，暢所欲言；對學優生則要加以限制，以免使其他同學還來不及思考就擊中問題的要害，等到實在得不到正確答案時，才給他們展示自己的機會。正是在這種寬鬆、愉快、和諧、有序的小組合作學習氛圍中，提高了學生的口頭表達能力、自我表現能力、創造能力、普通話水平和竟爭意識。在06年學區組織的詩歌朗誦會和07年「爭做文明好少年」的演講賽中，我班的四名學生取得了優異的成績。
三、參與式教學在評價方式上的轉變
參與式教學改變了傳統教學活動中單一的評價方式，採用學生的自我評價、學生與學生之間的互相評價，學生與教師之間的評價，學生與學生集體之間的評價，教師與學生集體之間的評價，家長與孩子之間的評價，家長與教師之間的評價等多元化的評價方式。評價的內容更加全面：涉及知識、能力、情感、態度、行為、習慣等各個方面。
同時，教師對學生評價的語言更加激勵化了，不再是扇耳光或「你真笨」、「太讓老師失望了」等一些傷害學生感情的行為和語言，而是豎起大拇指或「你真行」、「你真聰明」、等一些激勵性的行為和語言，使學生的人格受到了尊重，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。如：我班的學困生靳永傑、劉亮君等同學，在師生的幫助下，課上愛舉手發言，積極討論，大膽質疑。
記得我在教《乙個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，在創設情景時我**了一段有關世界維和部隊在伊拉克進行維和的錄象，看完錄象後，我很投入的範讀了課文，課文讀完了，可是我眼含淚水，還沒有走出乙個中國男孩失去爸爸的痛苦之中，這時，劉亮君同學站起來發言，他說：「老師，我們讀了課文，也看了錄象，我覺得課文中的這一句話該改一下，應加個『母』字。我來讀一下這一句：
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父『母』親，……。維和隊伍中也有女的，難道她們就應該犧牲嗎？」聽了他的發言，我讓學生來給他個說法。
幾分鐘後，小組討論終於有了結果。於是我讓他自己找同學幫忙，給他解釋為什麼不能加這個『母』字。為了不使他失去自信心，我給了他極高的評價，他的臉上流露出喜悅的笑容。
四、參與式教學轉變了師生之間的關係
「參與式教學」改變了過去教師是絕對權威的傳統教學方法。課堂上教師不再高高在上，而是真正成為了教學活動的設計者，課堂教學的組織者，學生學習的幫助者，教師走下講台，融入到學生中去，既是良師，又是益友，師生關係平等了，融洽了；學生生病，老師端藥喂水，老師生病學生主動去探望，師生的心更加貼近了，從此，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了。
總之，我認為，「參與式教學」調動了學生的學習興趣，尊重了學生的個體差異，擴大了學生的知識面，增強了學生的創新意識，增進了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，從而創造和諧的教學環境，讓學生全身心地發展。我在實施「參與式教學」的實踐中發現，通過「參與式教學」，學生的各科成績及綜合素質都有明顯的提高。
參與式教學心得體會
這段時間，在石屏縣異龍小學參加了「西發」專案的第一期「參與式教學」培訓，我談談參加培訓後的幾點感受：
一、傳統教學與參與式教學的區別
傳統教學是以「講台為中心」，採用「一問一答」式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關係不是教師與學生平等的關係，而是指導與被指導、命令與服從的關係。這種關係滲透著教師的權威——以教師為中心。
而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關係是互動主體的夥伴關係。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的夥伴。參與式教學關注「人」的全面發展，與傳統教學相比，已經有乙個質的飛躍。
傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。「互動式教學」強調了教學過程是教師「主導」與「學生主體」、「學生互動」發展的過程。
它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重於創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。
二、合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生。
「參與互動」指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。
因此，我們教師應該將傳統的課堂教學環節「複習——匯入——新授——小結+作業」，這是單一的傳授知識過程，變為把學生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。
1、教師不再獨佔講台，有時可把學生請上講台。
以往，教師在教授乙個新知識點時，總是乙個人在講台上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的餘地。新課程要求改變這種單
一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。
例如，在石屏縣龍武小學的李明亮老師上的「只有乙個地球」這節課中，他採用猜謎語遊戲來匯入課文，學生們在已有知識的基礎上經過努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是「地球」。然後利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛鍊的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。
然後根據討論結果，讓學生匯報收穫，讓學生真正成為了學習的主人。由於學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了「導演」的角色。
這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
2、改變注入式的教學，注重能力培養。
傳統的課堂教學環節為「複習——匯入——新授——小結——作業」，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由「學會」變成「會學」。
一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時，讓學生們學做小醫生，戴上醫生帽，到「文字醫院」把有錯誤的生字找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的「毛病」在**？怎麼「診斷」？然後請學生上來說說。
這樣就把學生在書寫中出現的錯誤，一一枚舉了出來，又通過學生討論得到了改正，我認為這種教學方式是非常符合
二、三年級學生的學習口味的。
由於學生主持自習與質疑，培養了他們的語言表達能力，也培養了他們的組織、判斷、概括等**能力，避免了教師把結果直接告訴學生、學生只會死記硬背的局面。
3、突出學生的主體地位，變單調乏味為生動活潑的主動學習。
要想使全體學生都參加到數學教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將傳統的教學模式變更為新課程理念下的「以學生為中心」的教學模式。
如「百以內加減法」教學，新授課之後，教師安排了這樣乙個鞏固練習。練習分三個環節：第乙個環節，學生台上練功，組與組之間競賽。
每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環節，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環節，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。
這種練習方法既調動了學生學習數學的積極性，同時也培養了同學的集體榮譽感，發揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。
讓學生「參與互動」，成為學習舞台上的主人，最大限度地調動學生參與數學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種「互動式」的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。
開展參與式教學的體會
參與式教學是在「以學生為中心，以活動為主，共同參與」的觀念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方法。近年來，我在教學中進行了一些有益的嘗試，積累了一點甚微的經驗，現談談自己的體會。
一、改變教學組織形式，促進學生參與經驗。
我對參與式教學的幾點體會
小寨鄉小寨村完小文禮超 我很榮幸於2011年3月25日到昆明福保文化城參加了中英西南專案 參與式教學技能延伸內容培訓 的培訓學習，通過這次培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，在我從教九年的培訓和學習中心靈深處受到啟迪最深的一次。一 參與式教學對教師專業發展提出挑戰 在一線教學中我總認...
參與式教學心得體會
參與，讓學生主動走向成長 鹿寨縣鹿寨鎮第四小學李益萍 通過4年多 參與式 教學的實踐告訴我 參與，能讓學生主動走向成長。學生如果在輕鬆 活躍 融洽的民主氣氛中大膽參與學習，勇於表現自我，敢於發表自己的觀點 體會，會逐漸成為具有大膽創新 個性豐富的人。那麼，怎樣才能讓學生主動參與學習呢？我覺得可從以下...
實施英語主體參與式教學法的感受
在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略及不斷調整自己的學習策略的能力。在英語新課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑，提高學習效率，而且有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。學生的自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要教師日復...