物理學是以實驗為基礎的科學。研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、**物理原理、獲取物理知識、提公升科學素養的重要路徑。
可以說各種型別的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知並糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。教材中的實驗分三類：演示實驗、學生實驗和**性實驗。
演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示範的實驗。它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前,引導學生觀察思考,幫助他們掌握物理概念和規律。學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手,通過親自實踐,驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。
學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象,是對知識的再認識、再學習和再提高。**性實驗是指學生在學習好課本知識之後,在老師的引導下結合具體問題進行自主**,培養學生創新精神和創新能力,從而對知識更進一步的領會和掌握,**實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。那麼進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更加顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材能成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，才能令每一位初中物理教師在教學過程中達到事半功倍的效果。
因此教師在課堂上的實驗上必須採取一些調整更新.下面就這方面談談我的看法
一、加強一邊學一邊實驗的教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地採用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的資訊進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
如：凸透鏡成像的規律的**，如果放手直接讓學生**，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計畫步驟然後按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
又如：小孔成像讓學生在紙上戳個洞，然後在課桌上觀察日光燈成的像；摩擦這節，讓學生用自己的塑料剛筆頭在自己的頭髮上摩擦後，去吸引小紙屑。一邊指導，一邊做，一邊思考，學生手腦並用，起到事半功倍的效果。
二、適當增加一些實驗
教材上沒有的實驗，要盡力創造去做。同一實驗也要舉一反三。開發自己同時也開發了學生的思維。
可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經驗告訴我們：乙個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的「悟性」，這種「悟性」源於對日常生活豐富的感性認識。
對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在於智力因素，而在於缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，如：
1.用圓規和橡皮泥做壓強實驗：用圓規的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明顯得到的印記深度不一樣說明壓強與受力面積有關；平放時再用手用力按壓一下印記會加深，又說明壓強還和壓力有關。
2.用紙張和文具盒做慣性實驗：把文具盒壓在一張紙上，然後猛地將紙抽出，文具盒由於慣性還留在原地。
3.用雞蛋來說明慣性、摩擦阻力現象：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各乙隻，放在水平桌面上。
用相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。因為生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由於慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。
而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。
4.用樟腦丸和醋酸溶液來做浮沉實驗：將樟腦丸放入醋酸溶液，樟腦丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以開始時樟腦丸沉入杯底。
但由於醋酸與碳酸鈉發生化學反應，產生的二氧化碳氣體聚集在樟腦丸的表面，使樟腦丸和氣泡這一整體的密度小於液體密度所以樟腦丸浮了起來。當樟腦丸浮到液面時，附在樟腦丸表面上的二氧化碳氣體逸出，剩下的氣泡連同水對樟腦丸上向的浮力支援不住樟腦丸的重量，於是又沉入杯底。
這些器材學生更熟悉，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯絡非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。
三、改進書上的一些演示實驗
效果不好的實驗要加以糾正，改進。比如：書上研究平面鏡成像用的是棋子，但棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像，所以我們教學中可以採用蠟燭，點燃的蠟燭亮度要高得多，通過玻璃板成像就比較清晰一些。
四、增強課堂實驗的趣味性
在學習力的三要素時，可以讓力量對比比較明顯的兩位同學來推門表演，讓力量大的同學靠門軸很近推關門而讓力量小的離門軸最遠反方向推不讓門關上，以門關不上甚至反而被開啟的情境來激發起學習的動機，培養學習興趣。
五、適時加入物理實驗史的相關介紹
如：光的傳播是否需要時間的問題，講述伽利略實驗，以此說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得後來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。
六、利用物理原理創新設計
利用物理原理進行實驗創新設計，既可以作為新課引入的實驗，為新知識的學習做好鋪墊，也可以作為新知識學習後的考查性實驗，考查學生對新知識的掌握情況。考查學生能否靈活運用新知識來分析實際問題。
如：關於「摩擦」的教學引人，運用滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度之間的關係設計如下乙個創新性實驗：讓兩位身體狀況接近的同學到前面做「拔河」比賽遊戲。
兩同學分別在板凳一端下面用乙隻手掌托住板凳，其中一位同學所託板凳一端上面放些重物。兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，並分析勝出的可能原因是什麼。兩同學分別在板凳一端下面用乙隻手掌托住板凳，另外，在剛才失敗的同學手掌和板凳之間墊上一塊毛巾，兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，並分析勝出的可能原因是什麼。
學生對實驗現象非常好奇，激發了學生的興趣和**慾望，為下步的**學習打下了基礎。
又如：講完「慣性」知識後，讓學生利用自己的書本文具等設計慣性實驗，然後請學生展示並結合所學知識加以解釋，既鍛鍊了學生的手腦又鞏固了知識點。
七、重視課外實驗，培養創造性思維能力
學生的課外實驗和小製作，既能培養創造力、鍛鍊學生的動手能力，又能加深學生對已有知識的理解，還能擴充套件知識面。
總之,物理課的實驗是貫穿了全部的物理教學過程。至始至終都要溶於課堂,溶於學生的思維中,這樣才能真正體現物理**於生活,高於生活,最終要回到生活中。讓學生能學以致用,為人類的進步,科技的發展,貢獻自己的力量,實現自己最有價值的人生。
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改進物理實驗教學方法
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