江蘇是我國的教育大省，南京是我國幼兒藝術教育尤其是**、美術教育改革的前沿陣地，多年來緊跟國際幼教發展脈搏，時刻引領我國幼教發展方向。2023年4月23日-26日，我有幸參加了在南京舉辦的「全國幼兒園藝術教育教學研討會」。這次充電機會，使我心情激動萬分，並且也格外珍惜。
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園在藝術教育上要「豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力」，要讓幼兒「感受環境、生活和藝術中的美；喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現自己的感受與體驗；樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。」 那麼，如何引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗呢？
通過幾天的學習，我找到了答案。各位幼教專家的講座，都從不同的側面闡述了以上的內容，新的理念、新的視覺，帶給我全新的感受，使我受益匪淺。
其中，南師大邊霞教授 「幼兒園綜合藝術教育的理念與實踐」的講座，這不僅讓我感受了藝術教育的美，也讓我了解了在進行藝術教育過程中，教育手段應採用多元的表現方式來體現其教育的作用與價值，更重要的是參透其先進的教育理念，讓我感受頗深：
1、綜合藝術教育的必要性與可能性。兒童發展的完整性與未來發展需要，藝術教育就是要培養喜歡藝術的，會欣賞藝術的人。從藝術自身特點出發，「從來就沒有孤立的**，而只有與動作、舞蹈，語言同時存在的**。
」強調了綜合性。藝術具有異質同構性，不同的「質」給人的感覺其實是一樣的，對於幼兒，我們可以說對藝術有先天的可能性，我們要做的就是給予一定的刺激，就能構成藝術的教育。
2、綜合藝術教育的基本理念。把生態中動態平衡之意融進幼兒藝術教育之中。也就是說生態式的藝術教育是倡導我們在實施藝術教育活動過程時引導孩子運用各種感官、肢體感受與體驗的方式有機地融入**、美術、文學藝術為整體的綜合教育中；在活動中的對話應該是平等、尊重的態度，對話的主體是多元的，可以是幼兒與環境之間的，可以是有幼兒與教師之間，總體說來是教師、幼兒、藝術文字三者間的互相對話，是一種彼此激發的態度。
沒有對話就沒有生態式藝術教育。在這樣的一種互動中，師幼之間的關係應本著平等的觀念，以尊重、相信幼兒的藝術潛能和藝術直覺能力為前提，同時，教師又要把握好在平等中的首席位置，使藝術活動提公升水平。
3、通過以藝術教育為載體把生命中的愛與被愛的、生長的、存在的思想有機地表達和呈現。因此幼兒美術教育要走出單一的模仿與藝術工匠訓練的誤區，要以孩子的生活經驗、內在意境為出發點，通過提高孩子審美、欣賞能力，提高孩子的視界，以注重實在的可視形象的創造和審美心理意象的創造為目標，用超越事實與科學的層面來引導孩子享受、體驗美術教育。例如一幅美術作品的欣賞，不在於老師知道多少，而是幼兒在欣賞的過程中發現多少。
老師的作用在於激發、橋梁，是在背後推一把而不是牽著幼兒走。從而能使孩子更熱愛生活、快樂生活。
4、藝術教育不是單獨所存在的，要和主題活動、各領域之間有機地整合。當教授談到有機整合，這又是我以往感到困惑的地方，什麼是「有機」？專家的定義讓我茅塞頓開，一句話：
有機就是自然，就是將孩子需要的課程各部分自然地結合到一起。記得，在無數次的幼兒園業務學習中，很多老師都曾指出：整合不是乙個大拼盤。
而今，通過專家的講解，我更深刻的理解了什麼是有機？如何去有機？如何將藝術教育有機地整合，而不會只是進行簡單的拼湊。
皮亞傑指出：「幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認識模式」。這要求教師更多的引導和充分挖掘幼兒愛美的天性，滿足幼兒自我表現和審美的需要，讓孩子們完完全全在屬於自己世界裡自由自在的生活，他們用自己的眼光觀察世界，用自己的繪畫語言、肢體語言去表達自己內心的感受。
使他們在感受美、表現美和創造美的過程中，體驗自身的尊嚴和價值。
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