自本學期我到教導處工作以來，在學校領導的關懷和指導下，認真履行一名教導主任的崗位職責，和教導處的其他成員以及其他科室成員團結協作，相互尊重，密切配合，盡自己所能把各項工作做得精益求精，不折不扣地完成領導交給的任何一項工作，努力當好校長的參謀和助手。同時，在這段時間的工作中，我以精細化管理的目標要求，以一名教學管理人員和普通教師的視角客觀地審視我所分管的工作，也發現了一些問題：
一、教導處發揮教學管理的職能出現疲軟現象，管理力度不夠。這種現象在教學常規管理和教學活動的組織中都有所反應，比如，參與管理和檢查的教師積極性不高，把常規檢查看作是額外的工作甚至是工作負擔，而接受檢查的教師缺乏謙虛和真誠的心態，面對發現問題、提高工作能力和教學水平的機會當作是暴露自己缺點和不足的**臺。其實，常規檢查不是讓哪位老師丟臉，而是發現並展示老師們在教學工作的嚴謹、認真和特色，對於工作中的缺點、不足能夠及時發現、及時整改，以此規範教學常規管理，提高自己的業務水平。
參與常規檢查的人員，特別是教導處工作人員絕不會藉此機會打壓老師們的工作積極性。教導處發揮教學管理的職能出現疲軟現象最嚴重的表現在教導處組織的教學活動中，特別是學校的重大活動。為了配合本學期的全國生本教育研討會和四德工程建設現場會，教導處組織了「養良好習慣，做四德少年」系列教育實踐活動，並結合讀書節活動，制定了比較詳盡的實施方案，要求各級部、各班級根據自己的情況開展教育教學活動，使各項活動都落到實處。
方案中對完成的內容和時間都做了明確的要求和說明，並為各班在活動時間和空間上留出了一定的。但在活動收尾時，需要我們拿出實實在在的東西展示時，有些班級卻唱了空城計，幾乎沒有任何開展活動的過程性資料。
反思這種現象，我認為，要通過兩種措施進行整改：一是跟蹤管理，二是考核評價。
二、談到跟蹤管理和考核評價，這兩點也是目前教學管理中出現的兩個大問題。如何進行高效的跟蹤管理？什麼樣的考核評價是有效的？
這是擺在我們面前的兩個課題。如果只跟蹤，不管理，就像只看病不吃藥一樣，浪費了時間卻解決不了癥結。如果把考核評價只掛在口頭上，沒有實實在在的措施，看不到積極的效果，這樣的評價也是虛的。
所以，我有個設想，跟蹤管理實行實名制，誰分管誰負責，誰負責誰管理。管理不好實行問責制，作為考核職能部門和分管人員的依據。考核評價實行薪金制，評價的等級直接和獎金掛鉤。
比如，參加教研活動和集體備課，各級部各學科固定時間、固定地點、固定主題、固定人員，教研活動以課題研究為主，每週都有主題，每週都要看出進度，集體備課參考目前電子教案的考核方式，增加對前置性作業、過程性資料、教學反思和教學成果的考核，教導處巡視人員按時考勤，誰參加了有參加的錢，無故不參加的沒有錢。盡早建立魔燈網路教學平台，對於教研活動和集體備課的實際效果，體現在教學平台上，然後再根據活動的實際效果進行考核評價，設立教學成果獎，最後考核評價的結果直接與獎金掛鉤。
另外，在很多活動中表現出了教師認為自己是局外人的現象，特別在一些學校重大教學活動中反映出老師們對講公開課和外出培訓的消極態度。我覺得根源也在考核評價上。每當上級來我校檢查或外單位來我校聽課，安排課卻成了問題，還有派教師外出學習培訓，很多老師都找很多理由推辭，甚至是拒絕，雖然目前我們對承擔講公開課的老師有一定的加分獎勵，雖然教導處有權對教師安排教學工作的權利，但按照我校人性化管理的要求和精細化管理的目標，還是不能根本改變老師們消極對待的局面。
如果用逆向思維的方式，把「要我講課」變為「我要講課」，把「要我學習」變為「我要學習」，把「要我工作」變為「我要工作」，將會有效的改變這種局面。學期初，每名教師都要根據自己實際情況制定專業發展規劃和崗位職責承諾書，發展規劃中要包括教師主動承擔的公開課計畫和學習培訓計畫以及其它方面的專業發展需求。完不成任務的視為自動放棄一等獎的考核獎勵和評先樹優的機會。
三、就像是一部新機器一樣，教導處也處在乙個磨合期。目前，教導處出現一種漏斗狀的管理現狀。上下粗，中間細，就像乙個水桶有塊短板一樣，不管水量多少，水位永遠不會超過短板。
因為教導處的工作瑣碎而複雜，很多臨時性和突發性的工作使很多任務作無法做到細化，所以，我認為教導處作為乙個需要合作精神的教學管理團隊，應該盡快形成乙個筷子狀的「連筒器」模式，「筷子狀」能夠實現教學管理的直上直下，減少水流的阻力，有助於提高工作效率，「連筒器」的原理就是每個容器之間都是互通的，水位都是相平的，你中有我，我中有你，永遠保持互通和交流，互相支援，互相信任，相互理解，就像筷子一樣，綁在一起幹，榮譽每人都有份，工作人人都有責。同呼吸，共命運，才是我們走向成功的唯一途徑。
對教學的管理我有乙個想法，就是借鑑海爾提出的ｏｅｃ管理模式：「ｏ」表示全方位，「ｅ」表示每人、每天、每事，「ｃ」表示控制和管理。即全面地對每人、每天、每件事進行控制和清理，達到「精細化，零缺陷」。
杜郎口中學、洋思中學等很多名校的成功經驗告訴我們，他們都是在「堂堂清、日日清」的精細化管理中打出牌子的，說實在話，他們的教學方式和教學理念並不新穎，但卻確確實實很實在，在當前教育轉型時期很受用。海爾集團總裁張瑞敏提出的「日事日畢，日清日高」的理念，非常值得我們學習。今天的工作必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天有質的提高，明天的目標必須比今天更高一點。
現在我們學校正在向齊魯名校邁進，在教學方面的每項工作的要求越明確越具體，越有利於操作和精細化管理，也將越加快向齊魯名校目標邁進的程序。所以，在今後的任何一項工作，都要精細到使教師知道做什麼，做到什麼程度，什麼時候完成。在整個過程中，教導處的所有成員既要明確崗位職責，又要分工不分家，接受任務不推諉、不討價還價，不管遇到什麼難事都要義無反顧地衝上去。
四、目前教學管理的重心還不夠明確。我們的管理重心應該放在**？如果是在教導處，採取自上而下的管理，那麼就會造成老師們疲於應付，煩於應付的被動局面。
我認為我們應該把教學管理的重心下移：通過抓級部教學團隊建設實現級部教學管理；通過抓學科團隊建設，實現學科教學管理；通過抓尖端教學團隊建設實現特色教學管理。
在重心下移的過程中，通過規範管理流程，來推進精細化化管理，把管理做精做細做實。比如，根據教導處工作的實際情況，通過高階思維導圖和魔燈網路教學平台建立座標式無縫隙管理系統。縱座標表示時間流程，橫座標表示工作流程。
要求每個時間段都要有工作安排、責任人、督導檢查責任領導三方面內容，簡單明瞭，任務明確，責任到人，督導到位。橫座標根據時間流程反映涉及的工作事宜，包括工作先後順序、主要標準以及獎懲措施。對於重大活動，要確定時間段的主要工作、責任人。
縱座標解決了一周、乙個月或一學期工作安排不足、責任不明問題，橫座標解決了做到什麼標準，如何檢測到位問題，二者相輔相成。這樣就會使教學管理工作的全部流程實現可視、可測（評價）、可積累、可發展的問題。
另外，我校的課程體系還比較單一，課題研究還需進一步加強，希望新學期能夠有好的措施，調動全體教師建設校本課程體系和深入課題研究的積極性，為推進我校「生本化課堂、模組化課程、特色化課題」三位一體的教學體系早日行動起來。
總之，精細化管理要求我們從細節入手，把小事做細，把細事做精！學校缺少的不是制度和措施，缺少的是精心的態度、精細的落實和每一項制度的執行力，我們將牢牢抓住教學精細化管理這根紐帶，把教學方面的各項工作在落實上、在執行力下功夫，做到「管理有據、管理有法、管理有序、管理有效」，達到師生、學校可持續發展的目的。
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