她，舉起了手……
我喜歡活躍的課堂，更喜歡我的學生們舉著他們胖乎乎的小手，在老師面前，展示著他們的勇氣、自信，思考和收穫，我曾無數次為這樣的場景而感動。作為教育工作者，我知道要讓每個學生都能將自己的小手高高舉起是多麼艱難，因為它預示著乙個學生將從此告別怯懦、自卑和封閉。從教六年來，我遇到了無數這樣的學生，他們坐在教室的角落裡，面無表情，無聲無息，用漠然的眼睛打量著周圍的一切，快樂的童年彷彿不屬於他們，燦爛的笑容也彷彿離他們遠去……。
每當與這樣的學生眼神相遇，我的心彷彿遭了電擊，陣陣刺痛。我知道，由於各種複雜的原因，他們揹負了太多的自卑，以至於讓他們的小手變得沉重如山。
吳嘉琪便是這樣一位學生。她性格內向，寡言少語，說話聲如蚊蚋，很少笑，從不舉手發言，也極少參與班級活動，雖然上課表現認真，作業也能按時完成，但質量不高，尤其是作文文理不通，錯字病句比比皆是。第一次與她單獨交談，她眼睛盯著腳尖，身子一動也不動，像只引頸待宰的羔羊。
我想，也許是我剛剛接手班級，對我太陌生的緣故吧？我笑著講起自己童年時如何的膽小，她才稍微放鬆了一些。後來家訪中，我發現她的父母也是少言寡語之人，「嘉琪在家是個乖乖女，從不出去玩，也不喜歡讀課外書，無聊時就看看動畫片、做做試卷。
」通過這次家訪，我明白了吳嘉琪沉默的原因，既無什麼愛好，也無什麼朋友，又很少和父母溝通，更無法得到來自父母或其他人的肯定，以至於走向了自我封閉。
根據以往的經驗，要開啟吳嘉琪的心扉，首先要建立起她的自信，而自信又是在一次一次的成功中逐步積累起來的。眾多教育學家都有這樣的共識，自信的人容易對事物產生興趣，有了興趣的引導，學習會更加輕鬆，也更容易取得成功。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基便說道：
「…… 成功的歡樂是一種巨大的自信力量，它可以促使兒童好好學習的願望，無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟於事……」而吳嘉琪對許多東西之所以不感興趣,恰恰是因為沒有享受過成功的歡樂,害怕失敗而不敢嘗試,不管是學習還是生活中，都是如此。我想，當務之急就是不斷給吳嘉琪創造機會，讓她體驗到成功，享受到成功的歡樂。
為此，我找吳嘉琪談話，鼓勵她課堂上積極思考、大膽發言，但考慮到她害羞、怕失敗，於是同她約定，如果有把握的問題，不用舉手，用眼睛向老師示意即可。
有了那次約定，我明顯感覺到吳嘉琪學習更用功了，可仍然沒有發言的跡象，我焦急而又耐心地等待著。終於有一天，那是去年春天的乙個上午，陽光明媚，我評講《課程**》時問了乙個中等難度的問題，很多同學都舉起了手，我掃視全班，思忖該請誰回答，我發現*窗而坐的吳嘉琪雖然沒舉手，但飛快地看了我一眼，又低下頭去了，也許是受不了越窗而進的陽光，還用乙隻手遮住了半邊臉。我心裡一陣竊喜，盼望已久的奇蹟也許會出現，於是便請她起來。
她猶猶豫豫地站了起來，小聲地囁嚅著那個答案。她剛一說完，同學們就嚷道：「沒聽見，再說一遍。
」吳嘉琪的臉漲得通紅，頭垂得更低了，肩膀在不安地抖動，後來竟滑坐在椅子上。其實她說什麼，我也沒聽清楚，可這是她第一次可貴的嘗試啊，怎麼能讓它就此草草收場呢？如若這樣，她以後還敢嘗試嗎？
於是我對大家說：「吳嘉琪第一次起來發言，勇氣可嘉，我們是不是應該鼓勵鼓勵她呀？」我帶頭鼓起了掌，同學們也拍著手，熱切地望著她。
我微笑著對她說：「吳嘉琪，雖然你的聲音比較小，可老師聽見了，你的答案很有見地，你能否舉起你的小手，站起來，大聲地告訴同學們你的答案呢？」她的神情為之一松，緩緩地舉起了手，用較為響亮的聲音複述了一遍答案，教室裡頓時爆發出雷鳴般的掌聲。
看著那只從同學們頭頂上慢慢生長出來的手，我的眼睛有些濕潤，我看見過無數隻在我眼前飛舞的手，但沒有哪乙隻像它那樣讓我望眼欲穿，飽含淚水。為了趁熱打鐵，我接著說道：「瞧，吳嘉琪，你是有實力的，只不過欠缺一點自信，以後聲音大一些，發言更踴躍點，大家一定更欣賞你！
」她羞澀地笑著，快樂地點著頭。陽光打在她的臉上，我突然間發現吳嘉琪的眼睛大而明亮，眉毛黑而修長，竟是乙個挺漂亮的小姑娘！
教育者要懂得抓住一閃而過的機遇，才能實施有效教育。我就以此為契機，開始了重建吳嘉琪信心的工作。我記得支玉恆老師講過:
「乙個人的自信是做事、做人最重要的心理素質。從哪培養，朗讀就是途徑之一，」朗讀「對乙個人全面素質的提高，對人心理素質的養成太重要了。」他說「凡是朗讀好的學生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善於表達自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高，因為平常讀得多自然增加了語言積累，口語表達強，作文也錯不了。
」我本人多年的語文教學實踐也證明了這一點。於是我以朗讀為切入點，早讀時引導吳嘉琪大聲地朗讀，讀文質兼美的散文，誦激勵人心的詩歌，背奉為經典的佳作，如畢淑敏的《我很重要》，奧格曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》，以及《小學必背古詩詞》。課餘則推薦一些好的文學作品，如《愛的教育》、《小故事中的大智慧型》等等，指導她進行精讀和泛讀，並學習寫讀書筆記和讀後感；引導她發現自己的優點，認識自己的價值，發掘自己的潛力。
一旦有些微進步，我就會由衷地稱讚她；每當她寫出了獨特感受，我就會在班上大張旗鼓地表揚她。她越來越愛讀書，也越來越會學習了。
除了在學習上對吳嘉琪進行自信心的培養外，我還有意識去培養她的膽量和與其他同學的交往能力，比如安排她當學習小組長，促進她與同學的交往，增強語言表達的能力。為了減少她在老師面前的壓力，我還有意識地製造師生同樂的機會。我本人喜歡運動，打羽毛球和桌球都是我熱衷的專案，我就經常帶著全班同學去打球。
在大汗淋漓中，在歡聲笑語裡，漸漸地，吳嘉琪敞開了心扉，與大家融為了一體。
當然，學校教育的功效是有限的，它不能代替家庭教育，很大程度上，乙個成功的教育個案應該是學校教育和家庭教育共同作用的結果。深諳此理的我，不但在學校為吳嘉琪創設一切條件，我也通過**、家訪等形式，與她母親鄭女士保持密切聯絡，幫助她建立乙個好的家教環境。我告訴鄭女士如何與孩子交流，應該買什麼樣的書給孩子讀，指導她如何提高孩子的閱讀水平，要求她節假日帶上孩子外出活動，親近山水，見識社會，……我還與鄭女士約定，吳嘉琪若在家表現優良，我就在學校給予表揚、加分。
記得去年十月的週末，我接到鄭女士的乙個**，說孩子在家表現好極了，課文讀得有滋有味，主動講故事給父母聽，還變得孝順了，懂得關心父母，他們夫婦倆特別感動。聽著鄭女士快樂的聲音，我竟握著聽筒傻笑起來。一到周一，我就在思想品德課上熱情洋溢地肯定了吳嘉琪，號召大家向她學習，也就從那天開始我班掀起了「在家讀好書、進校講好書」的風潮。
鄭女士真是一位好母親，為了孩子的健康成長，以極大的熱情來支援和配合我的工作，我由衷地感謝她。
一年半過去了，奇蹟在吳嘉琪身上慢慢發生。她的朗讀水平提高了，作文寫得文從字順、可圈可點，小組長也當得有聲有色、受人擁戴，更重要的是她的性格變得開朗了，充滿了自信，做事有主見。正如她在《我要加倍重視自己的價值》的讀書筆記中寫道：
「在這一章中，我懂得了自己的命運不是由上天來定，不是由身邊的人來定，而是由你自己的決心來定的。所以，不要以為別人什麼都比你好，其實你可以做得比很多人都要好！」在讀完《世界上最偉大的推銷員》後，她告誡自己：
「現在就付諸行動。當我明白了這個道理後，常常提醒自己，時間是不會等人的。當我早上流連於床榻時，我心想著：
立刻行動，不能做失敗者，因為我並非懶漢。」她對自己說道：「這一本這麼好的書，我相信她能陪伴著我成長，一步一步地向前進，直到我成為成功者！
」我深信，吳嘉琪能成為成功者，我所有的學生都能成為成功者，因為，他們在用一雙雙稚嫩的手證明著自己，超越著自己！
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