活動時間：2011.10.10日
活動地點：多**教室
參加人員：1——4年級語文教師
主持：嶽雲良
記錄：何雲鵬
活動過程：
一、課堂教學
1、第一節課：教師李瓊執教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。
二、說課、反思、評課
第二節課，全體語文老師匯聚多**教室，進行了**評課和反思總結。
（一）劉校長作指示。語文學科的重要性，教研務實與創新。
（二）上課老師進行了說課，並對自己的課堂教學進行了簡單地反思。
教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，選擇恰當的教學策略。對於語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。在教學《aieiui 》第一課時時，根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學內容，採取了不同的教學策略。
一、遊戲引領全課
在複習匯入環節，我以「猜口形」的小遊戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂於往下學習的願望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。
在教學帶聲調讀復韻母時，我又以小遊戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然後每人讀乙個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷；用同樣的方法讀完ei 和ui；最後，打亂ai 、 ei 、 ui帶調復韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個遊戲不在讓學生乾巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
二、不同教學方法貫穿其中
在新授課教學環節，其中乙個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音，再讓學生反覆朗讀，體會ai是怎樣發音的。
於是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成乙個音。然後運用學習方法的遷移，自己試讀eiui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀aieiui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發音方法來回憶、來區分，這就為今後的學習打下了堅實的基礎。
三、拼音教學與識字教學有機結合
學習完本課的三個復韻母，我馬上利用所學復韻母來拼讀音節，學習了兒歌中「白」、「在」兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯絡的。
在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：
1、在複習匯入環節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，可以讓一名學生說完後，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。
2、在做帶調讀復韻母小遊戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生遊戲之前。
3、本節課應注意把aieiui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。
（一）、楊玉葵：就如何使拼音課更加有效？每一環節的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普傑的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收穫頗豐。
（二）、秦德元：首先肯定了田老師的自身素質非常優秀，教態自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議。
激起大家的共鳴。
（三）、餘光華：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以後，可以布置這樣的家庭作業，讓孩子們用拼音寫一句話。
在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了大量的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。
（四）、何雲鵬：4、在學生學習習慣培養方面，應該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。
……三、活動反思
研究解決課堂教學中的現實問題，應是教育永恆的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利於真正實現有效的課堂教學。
本次語文教師培訓，一切進行順利，只是一節課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發言，時間就到了。所以在交流環節的安排，還得進行整改。
宜良縣龍保小學低年級語文組教師培訓記錄(二)
時間: 2023年12月23日
地點: 學校會議室
參加人：語文組全體教師
活動內容: 課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動
活動過程:
1. 老師談課堂教學中的問題設定
「今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。」
「回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到**去找。」
「是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。」
「只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。」
「我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼乙個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。」
……在辦公室，常常能聽到類似這樣的「交流」。近幾年來，我一直任教於小學低年級（
一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，「老師，我！我！
」有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，彷彿錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到「怎麼樣」、「為什麼」的問題時，教室裡立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？
是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？
在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設定很重要。
就低年級語文課堂教學中的問題設定要注意這樣幾點：
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如「同樣是桃花，為什麼山里的桃花開得遲？」這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。
如果把問題具體化，分成乙個個可以從文字中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考「為什麼」「怎麼樣」，就容易多了。這也是乙個抽象思維能力培養的過程。
二、問題設定要循序漸進，層層深入。
根據課文內容，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山里的桃花開得遲》教學中，從乙個「遲」字的提問到四個具體問題的解答再到「為什麼山里桃花開得遲？
」 老師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文字，由文字而思考，讓學生在解決乙個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完後，老師與學生分角色對話：「孩子，你走到山上看到什麼啦？
」「山上感覺怎麼樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？」這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。
三、提問的語言要清晰、準確。
老師每乙個問題的設定都有著明確的意圖，都是為理解文字服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽**》（一年級下）一課時，老師問「熊貓媽媽是怎麼聽**的？
」這個問題本身就很模糊，因為文字中沒有諸如「高興地聽**」這樣的詞句，學生不知老師所雲；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中「熊貓媽媽去聽**」，「熊貓媽媽又去聽**」，「熊貓媽媽再一次去聽**」這三句話，並體會「去」、「再去」、「又一次去」這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。
四、問題的設定與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的乙個重要任務。如果能夠將問題的設定與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？
最常見的結合如：老師用「為什麼」提問時，給學生的回答設計好模板——「因為——，所以——。」或者是「之所以——，是因為——。
」趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩範小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼？
怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了「鼓勵」與「讚賞」這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了乙個想象說話訓練：
[教學片段]
當兩次掌聲響起，師適時引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。
生1：範小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支援你！
師引讀第四小節。
師：當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這麼好！
這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三鵰。
課堂教學中，乙個個問題的設定串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文字，走進作者。
2、老師談精選適合低段學生學習的學習方式。
（一）根據無意注意規律，寓教學於遊戲中
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：「小孩子的工作就是遊戲。
」低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意佔優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。
如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。
（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記佔優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。
例如：教學聲母「m」時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記「m」的形，利用向前摸的動作記「m」的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：
張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
宜良縣龍保小學2023年學校教師培訓計畫
一 指導思想 認真落實 農村中小學教師素質提公升工程實施辦法 開展農村中小學教師素質提公升工程全員培訓的指導意見 精神及相關計畫，以 面向全體 突出骨幹 追求實效 為原則，以 新課程 新理念 新技術 為重點。通過培訓進一步提公升我校教師利用資訊科技進行學習與教學的水平，促進我校的可持續發展。二 培訓...
宜良縣龍保小學2023年教研工作計畫
本學年我校教研工作的指導思想是 以面向全體學生 使學生全面發展 主動發展為宗旨，以實施課程改革為核心，以深化校本教研為主線，深入開展課題研究，切實抓好課堂教學，積極 評價改革，著力夯實常規管理，堅持求新務實作風，強化指導服務職能，促進我校教學教研工作再上新台階，保障學校教育教學的可持續發展。一 抓學...
宜良縣龍保小學2023年森林防火教育工作總結
宜良縣龍保小學2011 2012年森林防火教育工作總結 在教育局和中心學校的正確領導下，在全體師生的共同努力下，我校森森防火工作取得了較好的成績，現把活動簡單總結如下 開學初，為了認真貫徹落實上級有關森林防火工作的精神，成立了校森林防火宣傳工作領導小組，校長任組長，大隊輔導員任副組長，各班主任任組員...