一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（ ）的基本心理規律的科學。
a.德育與智育b.知識與技能
c.動機與遷移d.學習與教學
2、如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應採取什麼教材處理技術？（ ）
a.符號標誌 b.附加問題 c.先行組織者 d.任務分析
3、自我效能感的概念是由誰提出來的？（ ）
a.阿特金森b.班杜拉c.馬斯洛d.斯金納
4、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習來說屬於（ ）
a.類屬學習b.總括學習 c.並列結合學習 d.命題學習
5、某學生在學習「gas--煤氣」這一單詞時加入中介詞，將其加工成「gas--該死--煤氣」。該學生所使用的策略是（ ）
a.精細加工策略 b.組織策略 c.複述策略 d.計畫監控策略
6、讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬於（ ）
a.頭腦風暴訓練 b.自我設計訓練 c.發散思維訓練 d.推測與假設訓練
7、乙個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的**，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（ ）
a.全身鬆馳訓練 b.系統脫敏法 c.行為塑造法d.肯定性訓練
8、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成乙個良好的集體結構，這樣的「結構」就是（ ）
a.教師促成的紀律 b. 自我促成的紀律 c.任務促成的紀律 d.集體促成的紀律
9、下列不屬於專家教師與新教師的區別的是（ ）
a.專家教師課時計畫以學生為中心，細節考慮周到
b.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法
c . 專家教師注重回顧先前知識
d.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧型與理解力對情境及情境與自身關係的而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是對知覺的重新組織，是形成一種
2、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是
3、達到剛好成誦以後的附加學習，或者達到掌握標準以後的繼續學習，叫做_______。
4是對認知的認知，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。
5、對同一問題能思路通達，想出很多不同型別的可能【育萃專家解析】，這是發散性思維________特徵的表現。
6、課堂問題行為表現為兩類，即擾亂性行為和
7、在師生關係上，教師應扮演學生父母、長輩、朋友和 ______的角色。
三、簡單題
1、.一名專家到一所學校考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：
「假如你在地下挖乙個幾百公尺深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？」沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，「我確信他們是知道的」。
於是教師向學生問道，「地球的核心是什麼樣的狀態？」「地球的核心是火熱的熔岩」，同學們齊聲回答。試問，為什麼原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？
請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。
2、簡答或論述：如何運用記憶規律，促進知識保持。
3、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間複習老師的課堂教學內容。在複習時，小王總是課本上有什麼內容就看什麼內容，什麼內容在前就先看什麼，什麼內容在後就後看什麼，以致學習成績不理想。請你結合學習策略與方法方面的內容來給小王提出一些建議。
4、簡答：高創造性者一般具有什麼樣的個性特徵？
四、論述題
1、論述：怎樣激發學生的學習動機？
五、案例分析題
1、對學生來說，由於知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。乙個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的**，難度很大。
椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的「我心腸好，力氣大，畢業後想當兵。」陳老師聽了說：
「這就是了不起的長處。心腸好，樂於助人，到**都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。
不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。」聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 [問題] 分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
1參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】d。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】c。
3、【育萃專家解析】b。
4、【育萃專家解析】b。總括學習，也叫上位學習。
5、【育萃專家解析】a。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬於精細加工策略。
6、【育萃專家解析】d。
7、【育萃專家解析】b。
8、【育萃專家解析】a。
9、【育萃專家解析】a。專家教師的課時計畫不考慮細節。
二、填空題
1、【育萃專家解析】頓悟、完形。
2、【育萃專家解析】自我效能感。
3、【育萃專家解析】過度學習。
4、【育萃專家解析】元認知。
5、【育萃專家解析】變通性。
6、【育萃專家解析】心理問題行為。
7、【育萃專家解析】管理者。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現意義學習的條件有：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。
（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯絡的傾向性。
（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
2、【育萃專家解析】
（1）深度加工材料； （2）有效運用記憶術； （3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習； （5）合理進行複習；
a.及時複習， b.分散複習，c.反覆閱讀結合嘗試背誦。
3、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；複習時間也不合理，不符合複述策略的要求；對自己的複習也沒有作出合理計畫，更不會監控和調節，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。
小王首先應該學習有關學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然後主動將這些策略指導自己的學習。
4、【育萃專家解析】高創造性者一般具有以下一些個性特徵：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。
四、論述題
1、【育萃專家解析】（一）創設問題情境。實施啟發式教學
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯絡；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成乙個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。
（二）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
（三）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲。必須是明確、具體且及時的。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生一貫成績的優劣差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因於主觀努力的方面均是有利的。
五、案例分析題
1、[分析]對於新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生「學會學習「。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
2、[分析] 陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了乙個後進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，並在運用中「活化」了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。
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3 根據奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是 a.認知的內驅力 b.自我提高的內驅力c.附屬內驅力 d.外部學習動機 4 個體為了理解事物 掌握知識 系統地論述並解決問題而激發的學習需要，按照奧蘇貝爾的說法屬於 a.認知的內驅力 b.自我提...
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