新課標小學語文三年級上冊教學計畫
一、學生情況分析
本班共有學生59名，男生人數居多，是女生人數的二倍多，相對而言，男生比較調皮，活潑、好動，因此，常規教育還是本學期的重點，只有有了一定的常規，才能有創新。從上學期的考試情況來看，學生基礎知識還是不夠紮實，存在的問題是大多數學生的聽課習慣還不夠好，同學之間易發生衝突，不夠和睦相處，課間經常發生打架，追**件。
二、實施教學的總體思路
1、由關注教師的教，轉向方便教師的教，更方便學生的學。
2、注重引導發現，鼓勵**學習。
3、倡導合作學習。
4、給學生提供展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感，不斷激發好學上進的動力。
5、體現語文與生活的緊密結合。
6、體現開放性和彈性，增加適應性。
總之，尊重學生是前提，「欣賞、鼓勵」，使學生不斷獲得成功的快樂，是教學成功的秘決。要活用教材，創造性地進行教學--教材給師生無限創造的空間建立在興趣、信任之上的「愛學」、「想學」；建立在鼓勵發現之上的「會學」；建立在成功和進取慾望之上的「越學越愛學」教學密切聯絡學生生活世界、經驗世界、想象世界。一定會成功！
三、教材分析
（一）教材編排
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材後面還附有8篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。
課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文後有要求認識和要求學會的字，還有課後練習題，略讀課文前有一段連線語，既將前後的課文連線起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」。
第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是「我們的課餘生活」「生活中的傳統文化」。
教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。
每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字排在橫條裡，要求會寫的字排在方格裡,這些字一般安排在精讀課文後。此外，教材在語文園地
一、四、
五、七還歸類安排了一些要求認識的字。
每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」；第五個欄目是機動欄目，為「寬頻網」「趣味語文」「展示台」或「成語故事」，這四項內容分別在八個語文園地中交叉安排兩次。
（二）教材特點
1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性
本冊教材從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下三個方面。
（1）強化導語的導學功能
從本冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。
如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，並用召喚性的語句激發學生學習的慾望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。第二單元導語在點明專題，激發學生學習的興趣後，提出「在學習的過程中，我們要注意收集名人的資料，更多地了解他們。」目的是為後面口語交際「講名人故事」做好了鋪墊，使單元內的各項學習活動能緊密地聯絡在一起。
（2）加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯絡與整合
在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，並提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成乙個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，學了精讀課文《陶罐和鐵罐》，在略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：「《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。
下面這篇課文，又會給我們什麼啟發呢？認真讀讀課文，了解課文講了乙個什麼故事，再聯絡實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯絡起來，想想它們有哪些相同的地方。
」這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的內容，同時還把兩篇課文聯絡起來，提出略讀要求。
（3）聯絡單元專題，加強單元教學內容的整合
如，第四單元專題是「細心觀察」。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現。有觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發明顯微鏡的；有在觀察中發現駱駝特徵，進而找到駱駝的。
教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》後又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》後安排小練筆「寫寫玩中的樂趣或收穫」。「口語交際」讓學生說說最近觀察了什麼，有哪些新的發現。
「習作」讓學生寫一則觀察日記。在「日積月累」中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文。「寬頻網」引導學生蒐集和閱讀更多的發明與發現的故事。
可以看出，整個單元圍繞專題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯絡，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、後面有拓展、交流。
單元內各部分成為乙個互相聯絡的有機整體，有利於全面實現課程目標。
2、結合專題安排「綜合性學習」，落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標
「綜合性學習」作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際並重的乙個內容，體現了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養。正如課標所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在於「拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」
語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探索、團結合作、勇於創新的意識和能力上發揮重要作用。
本冊分別在第一單元「多彩的生活」和第五單元「燦爛的中華文化」兩個專題中安排了綜合性學習，乙個是記錄自己的課餘生活，乙個是了解生活中的傳統文化。這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯絡，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示台有機地整合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯絡。
3、大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文型別
課文是學生積累和吸取優秀文化營養的主要憑藉，是教材的重要組成部分。本冊教材在選文方面，注意密切聯絡兒童的經驗世界和想象世界，新編選的課文超過一半。有反映中外、城鄉兒童生活故事的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》；有反映領袖、科學家優秀品質的《我不能失信》《奇怪的大石頭》；有反映現代兒童關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》；有反映中華優秀文化、激發學生民族自豪感的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》；有表現秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。
許多新選的課文角度新穎，有助於啟迪學生的思想，如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。選文努力做到語言規範，在文字上做了認真的加工。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到薰陶。
從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種型別，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文字的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。
與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
教材在部分課文的後面安排了「資料袋」，其形式有文字介紹，也有**介紹等。「資料袋」一般是給學生提供與課文內容相關的一些知識。其中，有的是課文相知識點的介紹。
如，《我們的民族小學》課後安排的少數民族生活的**，《蜜蜂》課後對蜜蜂採蜜的一些知識介紹，《玩出了名堂》課後對微生物作用的介紹。有的是介紹課文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石頭》《孔子拜師》課後，有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的**、文字。
還有的是與課文內容有關的一些歷史、風俗的介紹。如，《風箏》課後介紹風箏的歷史，《給予樹》課後介紹聖誕節的風俗習慣。設定這個欄目，其目的在於引導學生更加主動地了解與課文有關的資訊，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。
4、改進課文和課後練習的編排，促進學生學習方式的轉變
（1）改進課文的導學系統
靈活地在課文之前、課文之中或課文之後，以學習夥伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什麼地方想，想什麼，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。
圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。
①引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《灰雀》一課，在「'一定會飛回來！
'男孩肯定地說。」這句話的旁邊提出乙個思考的問題：「這時候，小男孩在想什麼呢？
」有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《陶罐和鐵罐》一課，在「驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它」這句話的旁邊，提出「'奚落'是什麼意思呢？我要往下讀讀看。
」有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《美麗的小興安嶺》文後，學習夥伴說「我彷彿看到了各個季節不同的景色」，啟發學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景色。
②用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。如，在《奇怪的大石頭》裡有一段李四光向老師提出問題的描寫，學習夥伴在這段文字旁邊，發出「李四光真會提問題」的感嘆，這其實是引導學生留心李四光提出的問題，揣摩他思考、提問的方法。
③引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《趙州橋》一課，在「這座橋不但堅固，而且美觀」這句話旁邊，提出「這句話這樣寫，好在哪兒呢」的問題；《富饒的西沙群島》一課，文後有
「我發現課文是圍繞一句話來寫的」這一關於寫法的提示。
④引導學生聯絡生活實際，加深對課文內容的理解。如，《孔子拜師》一課，在「學習是沒有止境的」這句話的旁邊，學習夥伴說「聯絡生活實際，我能體會到這句話的意思」；《矛和盾的集合》一課，在「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」這句話旁邊，提示「我還能用別的例子來說明這句話」等等。
審查委員高度讚賞了這樣的編排方式，他們在審查意見裡寫道：教材「導學特色突出」「導學內容豐富：有引導讀書思考的，有引導動手實踐的；有引導單項訓練的，有引導綜合運用的；還有的引導向課外延伸。
形式多樣：有的在課前引導，有的在課中引導，有的在課後引導。尤其課文中的導學設計有新意，把握適度。
能緊密聯絡課文內容進行啟發引導，有引導體會思想感情的；有引導領悟表達方法的；有聯絡實際，加以拓展的。對學生在學習態度、學習習慣、學習方法等方面給予啟發、引導、示範，使學生學會學習。」
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