山西省陽泉市平定縣岔口示範小學趙麗秀
小學語文教材強調學生對規範語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。 奧地利著名**家卡夫卡說過：「寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。
寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在裡面。」敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對於很多學生來說，卻「深惡痛絕」 .究其原因，很大程度是由於學生對於作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什麼可以寫的，不知該怎樣寫。
教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。
習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，要在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。
變「要我寫」為「我想寫」，並通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。
一、拓寬習作素材獲取渠道解決習作無內容的障礙
著名教育家葉聖陶先生說：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。」常言道「巧婦難為無公尺之炊。
」學生的生活內容極為豐富多彩，在學校裡，有各種各樣的活動，在家裡，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。
讓他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會"文思泉湧，得心應手"。同時， 教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。
教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，並重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發現且富有特點的材料。
（一）從各種**上獲取素材
大千世界，五彩生活就是活的「多**」，要讓學生明白，只有熱愛生活，注意觀察周圍事物，捕捉鮮明的事物表象，並主動注入情感，才能獲取真切感受和情緒體驗。為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細緻觀察的矛盾，一是可拍和通過網路查資料**用投影放大後讓生反覆觀察，然後讓生寫作。二是通過課前拍錄影資料，課中**給生看，然後據錄影寫作。
如，有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓生觀察，錄影就解決了這一問題。三是利用教材上的插圖，指導學生觀察後練習說話和寫作。如，在教學課標版二年級語文上冊「語文園地四『我會寫』」時，先指導學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容；接著引導學生圍繞畫面按觀察順序進行說話練習。
說清是什麼時間？在什麼地點？有哪些動物？
它們分別在做什麼？再讓生在認真觀察基礎上，展開想像翅膀，去想像猴子動作、形態，使畫面「活」起來，「動」起來。最後，練習用幾句話或一段話寫出來。
教材的課後練習及詞語表中，詞彙豐富，這些詞語大多在課文中出現過，學生對它的意思有所理解。我常常隨機選擇幾個詞語，指導學生進行編寫故事。例如浙教版十二冊練習4的「看拼音寫詞語」中有這樣六個詞語：
花團錦簇、春光明媚、炫耀、端詳、規律、蘊藏。學生經過巧妙地結合，作文妙趣橫生，十分精彩。由於沒有題材的限制，學生有的寫成童話，有的寫成散文，有的寫成記敘文。
學生在練習寫作的過程中，詞語的使用正確了，語言敘述更有條理了，通過編寫故事，培養了學生的思維能力。
以上的實踐，充分表明了教本中的作文素材具有很高的價值，在教學中我們必須充分利用教本，挖掘教本中的作文素材，讓它們活化為學生寫作的梯子。這樣，學生的作文水平才能「芝麻開花——節節高」。
（二）從現實生活中獲取素材
生活中的習作素材取之不盡、用之不竭。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍環境、事物沒留心，缺乏細緻觀察，以致「身在此山中」卻「不識真面目」。
學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在於教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文訓練時，我精心設計一些學生感興趣的遊戲，如開展「寫字接力」、「盲人摸象」、「老鷹抓小雞」等，讓生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加遊戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。
另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。
如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？
每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，乾脆讓同學們站在教室裡或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然後即時地說一說，並寫下來，學生會非常感興趣，並能寫出好的習作。
（三）從學科課堂中獲取素材
學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，無時不有，我們要善於發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作興趣。比如，從**欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的乙個個思維火花；從科學課上的乙個個小製作、乙個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，並及時引導讓學生在信心滿懷中快樂作文。
（四）從組織活動中獲取素材
要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，不僅豐富了習作素材，又培養了習作的興趣。根據學生的年齡特徵和心理特點，我經常有計畫地組織開展一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合我校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、滾鐵環、跳繩等比賽活動；到校外組織參觀、訪問、春遊、秋遊、掃墓、賣報紙、公益宣傳等活動。
在活動中引導學生仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，並能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，並讓學生寫下來。
二、創新習作訓練方式改進習作教學指導方法
作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，要讓每位同學都準備乙個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，並要求熟讀或者背誦。
除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：
（一）讓閱讀和習作有機結合
葉聖陶先生曾精闢的指出：「閱讀和寫作是對等的兩回事。」「讀」是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過程，這個心理過程是自內而外的吸收，「寫』是從寫作目的出發，圍繞中心選材組材，布局謀篇、遣詞造句的心理過程，這個心理過程是由內而外的思想表達，閱讀和寫作的心理過程正好是互逆的，但這兩個心理過程又是可以互相溝通的。
讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才會有理解性的表達。
只在習作課上講寫作、學寫作是遠遠不夠的，學生的習作能力提高也是沒***的。必須把練筆貫穿到閱讀教學中，延伸到生活之中，因需要而寫，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，從讀中學寫，讓讀寫有機結合。
我認為閱讀教學後，可以根據課文引導學生寫讀後感、續編故事、寫導遊詞、編廣告語等。在平時，對低段學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本裡，定期交流、展示；對中段學生鼓勵記日記，特別是觀察日記，既可積累習作素材，又可訓練觀察、思維、表達的能力；對高段學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現、思維中的火花、讀書中的感受、生活中的體驗。這樣長期堅持，不僅對習作，對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習和一生的發展，都有不可估量的作用。
第二學段的習作要順利起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習得表達方法入手。作文就是寫話，用「我手寫我口，用我手寫我心。」《標準》在第二學段「習作」目標中也提出：
「能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。」那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？現以《畫楊桃》第二課時的教學為例談談。
在教學時，教師根據教材的特點，有意識引導學生領悟、學習寫作方法，從閱讀中得到啟發借鑑。通過長期潛移默化，學生就可以領悟到作者的寫作技巧和表達方法，在此基礎上進行仿寫，自然會水到渠成，寫出生動、形象、具體的文章來。一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達。
二是教師在關鍵地方創設情景，練習說話寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啟發教育時，我藉機引導班上的學生回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：
「當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？
」可謂「一石激起千層浪」，學生都樂意把自己生活中的事情經過、感受都表達出來。同時，教師適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就有內容可說可寫了，並且學會了怎樣去表達。
從而達到了從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步的目的。
（二）讓說話和寫話有機結合
葉聖陶老先生說過：「作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾衝擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。」可見，要想寫好作文，首先得從練習說話開始。
對低段學生來說，說好話也並非一件容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過於簡單，有的怕在同學面前說，有的聲音小、結結巴巴、語無倫次……因此，我有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的、有側重的去指導和予以鼓勵。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。
其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。再次是和家長配合，要求家長引導孩子多看各種有益的課外書、影片，多參加各種有益的活動，多和孩子交流，訓練孩子大膽說話，逐漸訓練學生表達清楚。學生只有說得好，才能寫得好。
因為「說」是過渡，「寫」才是歸宿。所以要堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫作了準備，學生寫起來就會容易多了。
因此，每次寫話和習作之前，我都要留出一定的時間啟發學生先說說，說好了再動筆寫。讓學生每次說話、寫話時，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫下來，再說說這幅畫的意思，最後讓學生把這幅畫的意思寫出來。讓學生在繪畫、說話、寫話的訓練過程中，提高各種表達能力。
（三）讓記實與想像有機結合
《標準》在各學段的目標中分別提出了「寫想像中的事物」、「能不拘形式地寫下見聞、感受和想像」、「能寫簡單的記實作文和想像作文」。可見，記實作文與想像作文並重。想像是一種創造性的思維方式，有利於培養學生的創新意識和能力。
通過寫想像作文，培養學生敢想、愛想、會想的意識，發展學生的創造性思維。
在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的「三十法」滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。先安排模仿優秀文章，借鑑新穎的文章結構，除此之外，我還特別強調學生習作時，該如何審題、如何選材、如何構思等，使他們養成未成文先成綱的習慣。
如何提高小學生寫作水平
作文是語文的重點和難點。在作文實踐中，老師們常常為學生的作文內容乾癟 貧乏無味 詞不達意 思維混亂而傷透腦筋 學生則為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高生作文能力的有效途徑，以消除生怕寫作文的心理因素。七年來的作文研究，我覺得提高生的作文能力有以下一...
如何提高小學生的寫作水平
2 注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識。九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調 作文要與閱讀教學緊密配合。所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段 寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與...
怎樣提高小學生的寫作水平
杭集三笑小學周月清 眾所周知，培養學生的聽 說 讀 寫能力是語文教學的重點，而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文很難，寫一篇好的作文就更難了。他們面對作文題目不知從何下筆，絞盡腦汁，還是覺得無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞乏味...