《心理測量》量表介紹
名稱： 自我妨礙量表介紹
姓名蔡曉紅
班級： 09級心理學（師範）
學號： 20092905006
任課教師王才康
自我妨礙量表
self-handicapping scale, shs
蔡曉紅華南師範大學心理系，廣州，510631
自我妨礙是一種自我價值保護機制，jones與berglas在2023年第一次使用這個概念，並將其定義為「在表現情境中，個體為了迴避或降低因表現不佳所帶來的負面影響而採取的任何能夠增大將失敗原因外在化的行為和選擇」。covington(1992)將其定義為「設定一些不利於個人表現的障礙——想象的或真實的，從而為自己潛在的失敗提供乙個預先的藉口」。carolyn(2001) 認為「自我妨礙是一種自我保護的歸因策略，是指個體故意給自己的成功施加阻力」。
國內學者李曉東、袁冬華將自我妨礙定義為：「自我妨礙是指個體在評價情景之前有意地減少努力投入或人為地誇大取得成功的困難程度，以保護自我價值或者影響自己在他人心目中的能力形象的一種策略」。 儘管國內外學者對自我妨礙的界定不盡一致，但也有共通的地方，即認為自我妨礙是個體的一種預先行為，其目的是為自己潛在的失敗尋找合理的藉口，而不使失敗歸因於自身[1-3]。
一般來說，自我妨礙分為兩種形式：行為式的自我妨礙和自陳式的自我妨礙。行為式的自我妨礙是指通過行動給自己的成功施加壓力，是一種預先策略，發生在成功或失敗前，如故意拖延、考試前不複習而熱衷於玩樂、選擇不可達到的目標等等；自陳式的自我妨礙是指過分誇大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態特質性的事件，如考試焦慮、身體不適、壓抑、抑鬱等。
自我妨礙策略同歸因既有聯絡又有區別。自我妨礙是個體故意給自己的成功施加阻力，可以說是一種自我保護的歸因策略。但歸因是在成就結果出來後個體對這種結果所做的解釋，自我妨礙是發生在成就行為之前，為了給預期可能的失敗找到乙個合理的藉口，不是對實際失敗結果的事後合理化，正如李曉東教授所說的「自我妨礙是歸因的基礎，而不是歸因的本身」。
由於自我妨礙的個體將失敗歸因於努力不足或其它非能力因素，因而減少了對自尊的直接打擊和由此帶來的強烈性情緒，故這種防禦性的策略具有一定內部適應意義。但個體使用自我妨礙行為以預防失敗帶來的傷害的同時，也加大了失敗發生的可能性，從而不利於對外部現實的適應。可見自我妨礙只可能有短期的獲益，而帶給個體的是長期的不利影響。
測查學生的自我妨礙行為，可以幫助學生意識到自己的不良學習習慣，正視失敗，從根本上促進學習。
自我妨礙量表（self-handicapping scale, shs），最早由jones和rhodewalt在2023年編制完成，開始時25個專案，後來（2023年）rhodewalt將其簡化為14個專案。中文版的shs最早由北京大學insight group在2023年根據jones和rhodewalt的2023年版的自我妨礙量表進行修訂，修訂後的自我妨礙量表含24個專案。李曉東等在2023年根據rhodewalt2023年版的自我妨礙量表進行修訂，修訂後的自我妨礙量表包括14個專案。
至今中文版shs已被證明具有良好的信度和效度
【專案及評定標準】
shs共14個專案，包含了一系列的自我妨礙行為，主要測量個體在評價情境中以練習不夠、生病、拖延或情緒波動等作為自己表現不佳的藉口的傾向性。比如「每當我做錯事的時候，總是認為是環境不好造成的」。具體專案參表1。
shs採用李克特6點量表形式，各專案均為1~6評分。對每個專案，被試根據自己的實際情況回答「完全不同意」、「非常不同意」、「比較不同意」、 「比較同意」、「非常同意」或「完全同意」。評分時，「完全不同意」記1分，「非常不同意」 記2分， 「比較不同意」 記3分 ，「比較同意」記4分，「非常同意」記5分，「完全同意」記6分。
其中4、13兩個題目為反向計分。在該量表上得分高的被試，表示自我妨礙的特質越明顯。
【評定注意事項】
1. 同其它自評量表一樣，一定要讓被試看明白指導語及有關問題。
2. 量表由被試自行填寫，可進行個別測試，也可用於團體測試。
3. 一般來說，本量表適用於大、中學生群體。
4. 必須答齊全部14題目，否則無效。
【統計指標及結果分析】
shs為單維量表，沒有分量表，因此只統計總量表分。把所有14個專案的得分加起來除以14即為總量表分。
【應用評價】
1. shs題目少，操作簡便，可廣泛用於大中學生的心理測評和有關心理學研究。
2. 根據rhodewalt報告，在不同文化（國家）的多次測定中， shs的內部一致性係數在.68和.
79之間，一直有有良好的信度和效度（匯聚效度和區分效度)。比如shs和成績目標有正相關關係，和自我效能感、自尊、掌握目標有負相關關係[4]。
3. 李曉東等發現，中文版的shs也有良好的信度和效度。內在一致性係數為.
79，乙個月間隔的重測信度為.74。效度方面， shs的14個專案和總量表分的相關在.
48和.70之間。因素分析抽取乙個因素，解釋方差43.
19%，表示shs具有很好的結構效度。
4. 國內有關研究發現，自我妨礙存在性別差異。在中學生中，男性比女性有更高的自我妨礙傾向[5]。但在大學生中，女性自我妨礙高於男性[6]。
5. 根據rhodewalt的研究，自尊與自我妨礙密切相關（rhodewalt，1990）。當個體**到未來可能的失敗會對自尊造成影響時，就可能引發自我妨礙行為。
6. rhodewalt 等人（2002） 指出，個體對自己是否有能力完成某項任務的擔心和害怕，是促成自我妨礙產生的動力。而自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心和信念。
因此，當個體擔心自己沒有能力完成某項任務時，個體會傾向於使用自我妨礙策略。treasure 等人（2005）研究結果也表明，自我效能負向**自我妨礙。
7. adam & f***as （2006）的研究發現，無論是在依隨性反饋情境下，還是在非依隨性成功反饋情境下，良好的心境都會促進個體採取自我妨礙策略，消極情緒和中性情緒對自我妨礙**作用不顯著，這一結論說明個體採取自我妨礙，主要是為了保護自己免受消極後果的影響。
表１ 自我妨礙量表
參考文獻
1. kathleen a. martin, lawrence r.
brawley (1999). is the self-handicapping scale reliable in non-academic achievement domains? personality and individual differences, 27, 901-911.
2. steven berglas, edward e. jones (1978).
drug as a self- handicapping strategy in response to noncontigent success [j]. journal of personality and social psychology, 36(4), 405- 417.
3. adam l. alter, joseph p.
f***as (2006). on being happy but fearing failure: the effects of mood on self- handicapping strategies [j].
journal of experimental social psychology, 7, 1- 7.
4. 張晶潔，王文靜（2010）. 師範類大學生自尊、成就目標與自我妨礙的關係研究——以廊坊師範學院為例。青年科學，6,47-52。
5. 尚麗娟. 初中生學業自我妨礙的初步研究[ d] / /. 華東師範大學碩士**, 2005。
6. 鄭應霞. 大學生學業自我妨礙及其相關因素研究[ d] / /. 華中師範大學碩士**, 2007。
7. 王蓮，洪鳳，姚本先（2011）.自我妨礙研究的現狀與展望。重慶文理學院學報（社會科學版），30（5），148-152。
8. 李曉東，袁冬華（2004）.內隱自尊與外顯自尊對自我妨礙的影響[j]。心理科學，27 (6)，1337- 1339。
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