學前特殊教育是一項與時間競賽、必須掌握時效的希望工程，它與普通幼兒的學前教育既有共性也有差異性，學前特殊教育的教學是為了促進特殊幼兒在所有重要領域的發展。在這個活動中，幼兒通過與教師的互動、與同伴的交往可以逐漸從不知到知，由知之較少較多，由不能做到能做，逐漸達到全面發展的目標。學前特殊教育的教育過程會存在很多的困難，但必須教師明確學前特殊教育的教學原則，採取良好的教學策略，一定會取得意想不到的成績或奇蹟。
一、 根據全面性原則，要求教師處理好三個關係：
（1） 要處理好教學與**的關係。學前特殊幼兒的教育必須將教學和**緊密結合起來，教師在教學活動的設計過程中也應該考慮到兒童的**需要，對他們進行適時的教育與訓練。
（2） 要處理好幼兒教育四育之間的關係，做到四育並舉，五大課程領域並重，不能偏重知識而忽視特殊幼兒在其他領域的發展。教師要正確認識特殊幼兒與普通幼兒一樣，不僅要教給他們知識，開發他們的智力，更要進行品德方面的教育，培養他們的良好品德和行為習慣，學會與人交往，還要通過體育和美育，增強體質、陶冶情操。
（3） 要處理好全面發展與幼兒個性化的關係。教師要在讓每乙個特殊幼兒全面發展的基礎上，讓每個幼兒按照自身的特點和可能性去實現與眾不同的發展，使其成為具有獨特個性的人。
二、 根據個別化原則，教師應該做到以下幾點：
（1） 了解特殊兒童，尊重個性差異。作為特殊幼兒的教育者，應該認識到特殊幼兒個體的差異，並深入了解和掌握每乙個幼兒的一般情況和個性特點。
（2） 針對差異給予特殊幼兒不同的指導。了解幼兒的差異後，教師要為特殊幼兒提供適合他們層次的教學和活動安排。
特殊兒童教師應根據教學任務、內容及幼兒實際恰當地選擇直觀手段。例如，可以運用實物、模型、標本、**、玩具、錄音、小實驗、錄影等教學。選用的直觀教育則要帶有一定的啟發性，盡量兼顧語言直觀。
在教學過程中，應運用直觀的手段使幼兒盡可能有較多的感覺器官參加活動。教師在運用直觀手段進行教學的過程中，要注意保護視力殘疾幼兒的聽覺、觸覺、殘存視力以及殘疾幼兒的視覺和殘餘聽力。教師以遊戲為特殊幼兒的基本活動，採取靈活多樣的教學組織形式，寓教於樂。
積極為特殊幼兒創設良好的教學環境，特別是要為特殊幼兒創設各種活動區，每區擺設屬於某一領域的教材、教具、玩具等。
對於特殊幼兒而言，遊戲是一種最自然的學習方式。老師可以準備一些遊戲，比如：串串珠遊戲、喂喂喂你是誰遊戲，受幼兒歡迎，幼兒有不理解或者不明白的時候，教師應理解對待，耐心、細心對待每乙個特殊幼兒。
對待特殊幼兒，教師是關鍵，我們應加強師德教育，提高自身的職業道德水平，參加師資培訓，提高教師的業務水平。特殊幼兒教師主要面對的是0~6歲的特殊幼兒，這一年齡段的特殊兒童好奇心強，好模仿，容易受到教師的影響，對教師也是無限的信任和尊重。因此，我們教師必須注意自己的一言一行，要通過自己的職業道德向特殊幼兒展現這個世界的真、善、美，用自己的人格魅力證明自己的真善美，從而成為特殊幼兒成長方向上的領路人。
認真學習《教育法》、《殘疾人保障法》、《教師法》等法律法規，教師要注意學前特殊教育的特殊性，並時刻注意自己在教學過程中的方法和情緒，嚴格遵守法律法規，教師應熱愛這個事業，熱愛特殊幼兒的良好風尚，使特殊幼兒教師在這樣的土壤和環境裡提公升自己的師德修養，個人素質在這樣的環境裡得到薰陶和造就。
教師是教育人的人，應該具有比較廣博的知識，有紮實的基本功，「要給學生一碗水，教師要有一桶水。」因此，作為學前特殊教育教師來說應適當的參加業務培訓，了解特殊幼兒的身心特點和特殊教育的規律，掌握學前特殊教育的基本原則和方法，提高他們對學前特殊教育工作的認識和學前特殊教育的理論水平。要積極參加校內外各類教育業務活動，提高對學前特殊教育工作的認識，及時總結教學經驗，發表教學科研成果。
教師也應該對班級有個系統的管理，班級常規管理是要讓特殊幼兒形成良好的生活習慣以及學習習慣。特殊幼兒由於發展異常，家庭對特殊幼兒的要求比較寬鬆，許多家長溺愛特殊幼兒，包辦一切事情，導致特殊幼兒缺乏良好的生活習慣，因此教師更應該有計畫有目的的對特殊幼兒進行生活常規和教育常規的訓練。例如，洗完手要擦自己的毛巾、用自己的杯子喝水等生活常規意識；聽到上課鈴響，要安靜就坐的習慣等。
在對待特殊兒童時心理輔導也是必要的。
第一， 每個學前特殊兒童都有著自己獨特的能力和潛力，超常兒童自不待言，即便是那些發展遲緩或有嚴重發展障礙的兒童，雖然在很多方面明顯落後於普通兒童，但他們也都有自己的特長。在對他們心理輔導時，應從他們的長處著手，首先使他們對樹立信心，然後糾正或補足其薄弱方面，使他們的潛能得到最大程度的發掘。
第二， 幫助兒童增強自我意識，分析出特殊兒童在形成自我意識的過程中給予負面影響的資訊源後，就要在減少和改變負面影響的資訊的同時，根據學前特殊兒童實際水平給他們以切實可行的幫助，以此提高他們的自我保護意識。
對班上有情緒行為異常或弱智的學前特殊兒童的教師來說，為這些特殊兒童所付出的辛勞遠比為特殊兒童付出的多得多，但可能收效甚微。因此，某些教師容易對這些兒童另眼相看，往往會視這個兒童為負擔，是班上的累贅，對他們很少有好的評價。從教師的語言、行為和表情上都傳遞著負面資訊，這些資訊滲透在兒童的自我意識形成過程中，會留下很多的負面烙印。
而對超常兒童呢，教師可能會對孩子的突出表現加以讚賞，但又可能因對超常兒童的發展不均衡現象缺乏深入的了解，而要求孩子在各方面都出類拔萃。過高的期待也會給超常兒童帶來很大的精神壓力，這些壓力會給他們帶來不利影響。
所以，綜上所述，教師在對待弱智兒童和超常兒童時應一視同仁，不應因他是弱智兒童而忽視他，不應因他是超常兒童而特別照顧他，幼兒的心靈是脆弱的，而幼兒是最聽老師的話的，所以老師在對待特殊兒童時起著至關重要的作用，應耐心對待每乙個特殊兒童，不偏不倚，讓幼兒在良好的環境中健康成長，不讓他們在成長的路上留下不好的痕跡。
蘇霍姆林斯基有乙個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。
特殊兒童是兒童中最脆弱的群體，需要教師倍加呵護。教師要善於發現幼兒的閃光點，抓住實際進行教育與引導，樹立特殊幼兒的自信心，給他們溫暖、愛護和希望，在長期的鼓勵與肯定中，他們必能取得長久的進步。
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