一、 指導思想
根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》、教育部《關於大力加強中小學教師培訓工作的意見》，以科學發展觀和上級關於教師培訓工作的檔案精神為指導，立足於全面提高教育教學質量，著眼於提高教師綜合素質與專業水平，服務於課程改革，培養終身學習和創新能力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。
二、 培訓目標
1、注重教師職業信念、責任感和實踐能力的提高。
2、注重面向全體，更注重有針對性的分層培養。
3、注重統一規劃，更注重激勵教師自主專業發展。
4、注重個體學習，更注重教師之間合作共進的學習文化的形成。
5、 增強教師的美育定位意識，確立以美育人的理念，進而實現個人與學校和諧發展的價值統一
三、 培訓內容
（一） 加強教師隊伍思想建設，促進教師人文素養的提高。
教師的發展是教育教學改革成敗的關鍵，加強教師隊伍的建設，是提公升學校核心競爭力的必然要求。為此，我們要切實提高教師的育德能力、學習能力、課程領導力、執行力、監控能力，努力建設一支師德高尚、敬業奉獻、為人師表的教師隊伍，完善教師學習制度，提高學習能力，強調「全員學習」、「全過程學習」，形成工作即學習，學習即工作，教學與研究互動提高的良性機制；強調「團隊學習」，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調學校成員間的合作學習和群體智力的開發，強化組織成員彼此理解與支援、協調合作，同時形成「四個一」的讀書制度，即每學期精讀一本好書，撰寫一篇有質量的心得，開設一堂研究課，確立乙個研究專案，使學校真正成為乙個學習的共同體，使學生、教師、學校獲得卓越和持續性的發展。
（二）創設多種培訓模式和課程，提高教師課程執行力。
（1）通過校本教研、專題學習等方式，為教師創設乙個**研究的氛圍，提供一系列學習、實踐、交流的機會，使教師提公升積累教育經驗，提高教師的教學實踐能力，以適應時代發展的需要，使教師逐步由成熟走向卓越。
（2）設定分層培訓課程
a.加強高階隊伍建設，提高指導能力
進一步完善組長考核制度，除考核組長日常工作之外，還將通過組織研讀理論、學習交流、課題匯報等形式，以磨練組長的組織能力、協調能力，以及對教學問題的洞察能力，提高組長的管理、指導能力。規劃新學期學科發展計畫，引導組長學會思考，學會管理，營造教師學習文化。
b.夯實新教師基礎，激發內驅力。
對於0-5年的初職教師，重點是學做人學做事，要按照「一年過關、三年成熟、五年挑大樑」的要求，落實青年教師培養工程，通過結對子、搭台子、壓擔子等方式，經常組織各種各樣的比賽活動，引導青年教師苦練基本功，盡快適應教學工作的需要，從而縮短成熟期。學校制定了「教學結伴工作方案」，為新教師配備師德表現好、教育觀念新、實踐經驗豐富的帶教老師，定期開展互動式學習、實踐活動，使新教師能快速成長，實現對新教師「一年勝任工作、兩年提高能力、三四年不斷成熟，五年成為教學骨幹」的培養目標。
c、抓住骨幹培養工作，推動整個教師隊伍的發展
規範學校骨幹教師隊伍的管理，為學校教師個體發展提供機會與舞台，全力打造我校師資隊伍中的骨幹力量和師資精品。對於骨幹教師，重點是學做特色老師，通過搭建舞台，鼓勵他們參評各級學科骨幹、名師評比，鼓勵他們上特色課、示範課、精品課，形成個性化的教學特色。
d.搭建教師發展平台，促進教師專業發展。
針對學校師資發展不夠平衡的現象，將繼續落實研修方案，為教師搭建發展平台。引導教師正確了解自己、把握自我、塑造自身，激勵教師不斷規劃和調整自己的發展之路。通過上公開課、示範課、研究課等，引導教師主動投入教育實踐探索，追求專業卓越。
（三）加強教學實踐研究，提高課堂教學效能。
教學質量是學校的生命線，課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是提高教學質量的基本途徑，是全面提高教學質量的主要渠道。為此，在教育新學期中，我們要以市、縣教育教學檔案精神為指導，圍繞「提高教學質量」這一中心，以提公升校本研修的品質為抓手，加強課程校本化實施研究，把教研組建設常態化。
1．制度建設：切切實實地抓好學習型教研組的建設，規範系統地抓好教研組的制度建設，積極推行教學、科研與培訓的制度化管理，建立和不斷完善各項規章制度，切實維護制度的嚴肅性和權威性，進一步健全和強化學習制度，規範和落實學習計畫，豐富學習內容，注重講究學習方式、拓寬學習領域和提高學習質量與效果，切實保證教研組學習的制度化、全員化和終身化。
2．校本研訓：務必抓好教研組的教研平台建設，增強教研活動的目的性、針對性、計畫性和有效性，要以教學為中心、以課堂教學為重點，以發現問題、研究問題、解決問題為立足點，以活動為載體，以合作互動為抓手，切實提高全面教育質量和提公升教師專業化水平，並搭建起切實可行、行之有效的各種教研平台與教師專業化訓練的舞台。
3．課題研究建設：必須牢固樹立教學科研意識，堅持課題研究的實用性，杜絕功利主義性的課題研究，積極倡導採用課題研究的形式進行研究，建立符合學科特點和教師經驗與需要的課題研究系統．切實能夠用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題，同時提公升自己的業務水平與科研素養。
4.團隊精神建設：乙個優秀教研組，肯定有乙個優秀的教研組組長，由他們帶出或培育了優秀的教師，由他們「教」出優秀的學科教學質量。
在現代學校教育教學中也很少有例外。因此，選聘好、使用好和培養好教研組長是舉足輕重，說得嚴重些同教研組「生死攸關」。德才兼備缺一不可，不搞論資排輩，更不能任人唯親，不拘一格選用教研組長。
有了優秀組長用心、用力打造的形成的團隊精神，說課評課、集體備課、合作研究、師徒結對、資源共享、課程開發、課題研究等都將會綱舉目張、集思廣益。
四、培訓形式
學校培訓體現層次性、互動式、開放型。
1、層次性：全員培訓、骨幹培訓等。
2、互動式：新老教師教學結伴培訓、同學科不同年級溝通培訓、同年級不同學科整合培訓。
3、開放型：學校提供舞台，教師自主選擇參與。如「教學論壇」、 「教學基本功表演」等。
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