一、課程概述
（一）制定依據
本標準依據《藝術設計專業人才培養方案》中的人才培養規格要求和對《園林景觀設計》課程教學目標要求而制定。用於指導其課程教學與課程建設。
（二）課程的性質與地位
本課程是高等職業技術學院藝術設計專業的技術課程。本課程的任務是使學生通過學習園林景觀設計的產生與發展歷史，系統地了解園林景觀設計的概念、目的、途徑、特徵及基本原則，明確園林景觀設計與文化藝術、科學技術及社會環境的關係等職業基礎知識，。從而為今後從事實際設計打下必要的基礎，並為後續專業課程學習與學生的頂崗實習作前期準備。
（三）課程設計思路
《園林景觀設計》是園林景觀設計學生的專業技能課程，是開啟他們進入景觀設計殿堂的第一步。考慮到高職學生以技能為主，因此在儘量減少純粹的理論知識講授，而是以園林景觀設計成立和發展的若干關鍵知識點為基礎，以專題專案的形式，由教師布置實際專案為題目，學生自主學習，查詢資料並做成實際方案與大家分享，以此來加深學生對園林景觀設計的專業性質與專業要求的認識，為後續的課程打下理論基礎。
（四）課程內容選取的依據
以知識適度夠用為原則，選取關鍵知識點，以達到讓學生知道園林景觀設計是做什麼的、該怎麼做和以後會怎麼做即可。更多的知識點將依靠後續的課程設定來逐漸講授。本課程內容的分為兩個模組，乙個是園林景觀設計概論，乙個是園林景觀設計具體案例。
在景觀設計概論模組，將選擇園林景觀設計的性質、後續發展方向以及園林景觀設計從業人員應具備的基本素質來講授。。
1.學習情境中的知識點與現實密切相關
學習情境中的知識點必須與學生現實生活密切相關，以激發他們的學習興趣。
2.學習領域課程設計基於認知規律，從簡單到複雜
學習型的知識點，基於認知規律，從簡單到複雜。學習任務在包含前乙個任務的基礎上增加知識點，難度層層推進，有序實現教學目標。
3.注重學生的可持續發展能力
4.課程結構是靜態的，教學載體是動態的、開放的
在確定課程內容時，各個載體包含的知識點是靜態的，老師或學校可根據自己的情況選擇合適的載體。
二、課程目標
（一）總目標
通過校企合作的任務驅動型專案活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握產品開發與創新設計的基礎技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，並培養學生誠實、守信、負責、善於溝通和合作的團隊意識，及其重質量、守規範和安全意識，提高學生的職業能力，並通過理論、實訓、實習相融合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做、做中學、學中做，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有產品開發與創新設計知識的、具有可持續發展能力的高素質高技能型人才，以適應市場對工業設計人才的需求。
（二）分目標
1.知識目標
（1）知道景觀設計的概念、分類;
（2）知道園林景觀設計的定義、涉及的要素及學科；
（3）知道園林景觀設計的目的、本質及特徵；
（4）知道園林景觀設計的基本原則；
（5）明確園林景觀設計與文化藝術、科學技術及社會環境的關係；
（6）了解園林景觀設計的產生、發展歷史及發展方向。
2.學生專業能力目標
（1）具有作為景觀設計公司景觀設計師崗位必須的景觀設計基礎知識；
（2）具有正確、系統理解景觀設計定義、目的、本質、特徵及基本原則的能力；
（3）具有辨別景觀設計與文化藝術、科學技術及社會環境的關係的能力；
（4）具有正確認識景觀設計的產生與發展歷史的能力；
（5）具有多維度分析景觀設計未來發展方向的能力。
3.方法能力和社會能力目標
（1）具有良好的職業道德和科學的創新精神；
（2）工作中的與他人的合作能力、交流與協商能力；
（3）具有決策能力和執行能力；
（4）社會責任心和環境保護；
（5）語言及文字表達能力；
（6）通過自學獲取新技術的能力；
（7）利用網路、文獻等獲取資訊的能力；
（8）自我控制與管理能力；
（9）制定工作計畫的能力；
（10）評估工作結果（自我、他人）的能力。
三、課程教學內容與學時安排
四、教學實施
（一）師資要求
1.從事本課程教學的專任教師，應具備以下相關知識、能力和資質:
1 ）具備景觀設計類專業大學本科以上學歷（含本科），並接受過職業教育教學方**的培訓，具備高校教師資格。
2）從事實踐教學的主講教師要具備在企業實際參與設計專案的經歷。
3）具備機械製圖與識圖、景觀設計程式與方法、計算機輔助三維設計、計算機輔助二維設計等方面的相關知識。
4）具備教學組織、管理及協調能力。
2.從事本課程教學的兼職教師，應具備以下資質:
1）應具有一定的普通話基礎，並掌握一定的教學、教育相關知識，在進行示範性教學時，能充分表達所教學的內容。
2）在企業從事3年以上產品開發與設計的實踐工作。
（二）教材及參考資料
教材的編寫要體現課程的性質、價值、基本理念、課程目標以及內容標準。
1.打破傳統的學科教材模式，以本課程標準為依據進行教材編寫。
2.校企聯合編寫教材，教材編寫以校企合作、理實一體化培養高技能人才的要求為目標，注重能力本位的原則，力求突出「理論夠用、重在實操」和「簡單明瞭、方便實用」的特色，內容應具有較強的應用性和針對性，編寫的目的主要是為了培養具有良好職業道德、具有一定理論知識、具有較強操作和管理實踐能力、具有可持續發展能力的、為用人企業所歡迎的高技能工業設計人才。
3.通過工作任務的需求，以夠用為度為原則，設定能力目標，能力標準，引入高職學生所必需的理論知識，加強實際操作能力的訓練。
4.教材應**並茂，提供大量的實際示例圖，提高學生的學習興趣和對於技術的理解與掌握。
5.建議為教材配置專門的多**光碟，以滿足教學的需要和學生的自學。
（四）教學方法
改革教學方法，融「教學做」於一體。打破傳統的課堂講授與實訓教學分段實施的方式，而是在校內學生創新設計中心，邊講授、邊訓練。學生在教中學，在學中做。
本課程授課內容分為兩大部分，分別是基礎理論知識部分和專案實做部分。教師在基礎理論知識講授後，就將學生分為若干專案組，每一組指定一名團隊負責人。學生以團隊設計的方式參與到專案的實做部分，通過專案實做的方式學習產品開發與創新的知識。
在這個過程中，教師巡迴指導。每乙個專案設計完畢後，每個專案團隊都要給其他人展示設計，並接受其他團隊的問詢。專案團隊的最終成績由教師和其他專案團隊共同打分決定，以此來提高學生的學習興趣和參與樂趣。
（五）教學評價
學生學習要教師評價和學習者互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合。改革考核手段和方法，加強實踐性教學環節的考核，可採用形成性評價和終結性評價相結合的考核方法。
考核方式：綜合考核=形成性評價×20%+專案評價×50%+綜合評價×30%
1.形成性評價（20%）
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
形成性評價有利於學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生與教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、平時測驗等。
形成性評價可採用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
按照評價標準從「工作質量、工作速度、產品開發與創新設計基礎知識、學習態度、社會行為、職業價值觀」等方面評價學生表現，重點關注以下方面：
（1）正確理解園林景觀設計本質，熟悉園林景觀設計及其的特徵。
（2）形成自己的園林景觀設計人文觀、文化觀、創造觀與系統觀。
（3）遵守紀律，有團隊合作精神。
（4）能向小組成員介紹自己的設計資源、工作過程中的體會與改進設想。
（5）由學校主講老師和企業兼職老師結合考勤情況、學習態度、學生作業、平時測驗、工業設計技能競賽、學生有關頂崗實習情況及考核情況，共同綜合評定學生成績。
園林景觀設計
遵循原則 1 基本原則 1 構園有法，法無定式 2 功能明確，組景有方 3 因地制宜，景以境出 頤和園主景突出式 圓明園集景式 避暑山莊風景式 4 掇山理水，理及精微 山有三遠，深遠 平遠 幽遠。水之三遠，曠遠 幽遠 迷遠 5 建築經營，時景為精 6 道路系統，順勢通暢 7 植物造景，四時爛漫。設計...
園林景觀設計實習報告
實習地點 北京元大都遺址公園 實習時間 2008年10月30日 實習目的 通過實習了解公園出入口處 轉彎處 交叉口出的細部處理方法 觀察公園基調樹，各景區主調樹 學習專類園烘托主題的手法，帶狀公園的布局特點 評價巨型雕塑。實習內容 實習從公園最西側開始，一直往東，經過海淀 朝陽兩個區，全長9公里。在...
園林景觀設計規範
一 總則 1.工作風格 本標準為形成公司cad繪圖表達的風格的統一，不提倡個人繪圖表達風格。cad製圖的表達應清晰 完整 統一。2.工作範圍 本標準是依據建築cad製圖的統一規則，適用於建築工程和景觀工程及相關領域中的cad製圖。3.工作目標 1.1規範化 有效提高設計的工作質量 1.2標準化 提高...