法庫縣職業教育中心劉群濤、張立輝
[摘要]：職業教育不同於普教，中職學生也不同於普高生，從而導致中職班主工作的特殊性，那麼中職的班主任要認識其特殊性，創新工作方法，革新工作思路，才能更好的開展工作，達到預期的教育效果。
[關鍵字]：中職班主任工作、特殊性
中職教育不同於普教，其培養目標、教育物件與普高區別較大；中職學生的心理特徵與普高生也有很大的不同，從而導致中職班主工作與普高班主任工作有許多不同之處，這就是中職班主任工作的特殊性。主要體現在：
一、中職學生獨特的心理特徵，決定了中職班主任工作的特殊性。
中職學生一般在14—17歲之間，他們正處於身體快速發育，心理漸漸走向成熟的時期，這一時期是他們心理發展的最重要階段。這點與普高生沒有明顯的區別，但是，中職學生的心理卻大不相同，主要體現在：一是進校的目的不同，心態不同。
大部分中職學生的求學、求知慾望不高，入學前的文化課成績比較差，學習積極性、主動性不強，貪玩、厭學心理強。他們選擇職業學校一方面不太情願，另一方面還想擺脫中學繁重的學習任務和學習壓力，擺脫中學裡因成績差而遭老師、同學白眼的窘境，重塑自己在老師、同學、家長眼中的形象。二是大部分學生不願意動腦筋去學習書本知識，而是願意去做自己感興趣的事情，如計算機、汽車駕駛與維修、數控等，中職學校的學習壓力小、課餘時間足，正好滿足他們這個心理要求。
三是有些學生存在一定的心理問題，像自卑、焦慮、抑鬱、敏感、封閉等等。這就要求中職班主任要緊扣學生的心理特性，採用適當的方式、方法，加強對學生的引導和管理。
一是建立平等和諧的師生關係。即建立一種在師生民主，平等基礎上的相互尊重，相互友愛，教學相長的關係，即親情加友情。師生之間不僅是教與學的關係，師生間最重要的是「愛」，學生只有感到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長，教師應有情感投入，應以自身的師德修養和人格魅力去引導學生、啟迪學生、感染學生，讓學生感覺到老師時時刻刻都在真誠地為大家服務，成為學生可以信賴的好朋友好夥伴，更好地完成教書育人的重任。
二是班主任要尊重他們的個性心理。堅持發揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠「大有所為」。那種課上課下、校內校外一律要求平均發展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，但效果卻很差，是不可取的。
這就要求我們在實施教育時培養學生的「個性化 」，或者說是發展學生的「多樣化」， 學校應該以活動為載體，來激發學生的潛能，讓他們體驗成功，以成功喚起自尊，用信心引導進步。通過各種活動的開展，給每個學生乙個施展身手的空間。為每個學生提供發揮所長，獲得成功的機會。
只有這樣才能真正做到「個個是人才，人人能成才」。
三是班主任要引入心理教育法。從心理學的角度來看，在各種年齡階段的學生中，均不同程度地存在著心理障礙或心理疾患。中職生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。
他們面臨的社會壓力要比普高學生大，情緒兩極化的表現也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力以及家長埋怨「不爭氣」的壓力，又要克服自卑的心理障礙。所以對正處在這個時期的中職學生要倍加愛護，注意策略，講究方法。
批評時講究點幽默，應該在充分鼓勵的前提下批評。與學生們一起分擔他們的失誤或錯誤是最好的提醒。很多情況下，學生們犯錯誤時，他們的內心已經是非常憂慮、傷心。
這時候，如果我們還在上面抹鹽，，那將會對學生造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時候我們真誠地安慰他們，與他們一起分擔痛苦，共同解決難題，學生的心就會和我們緊緊地相連了，那麼，教育效果就不言而喻了。
二、學生和家長對中職學校觀念認識上的誤區，導致班主任工作的特殊性
現在的學生選擇中職學校，原因是多方面的，概括起來主要三點：一是學生成績差，或表現差，有些又特別調皮不聽話，令家長、老師頭痛，父母把他們送到中職讀書，認為在學校有老師管著，放心；同時可以拿一張中專文憑，養養身闆，再去從事一定的工作。二是家庭經濟比較困難，父母希望子女早一點完成學業，減輕家中負擔。
三是學生成績基礎一般，家長和學生對考大學不寄希望，想學一技之長，想將來找個好點的工作。在學生眼裡，讀中職沒有公升學壓力、學習負擔輕、作業任務輕、自由支配時間足，又可以充分發展自己的愛好。在家長眼裡，職校成了能夠照顧孩子的大托兒所，個別家長對自己的子女在校期間學業好壞也很不關心。
這些特點給班主任工作帶來許多困難，班主任工作要有的放矢。
一是要加強溝通，增進了解。班主任特別要加強與家長、與學生的溝通，採取家訪，召開家長座談會、定期或不定期**聯絡、建立班級**群等形式爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力。加強師生互動活動，經常深入學生當中，與學生交談，了解情況，幫助學生制定學習計畫、學習目標，善於發現學生的閃光點，激勵其成才。
二是要理解每乙個學生的思想和行為。在與學生交往中，我們應當善於置換角色、將心比心，應當「嚴於律己，寬以待人」，對學生不要求全責備。首先是要尊重理解他們，只有這樣，才會對他們的所作所為有所理解，不至於出現橫挑鼻子豎挑眼的問題，從而形成有效的教育過程。
三是藝術地行使教師的批評教育權。在理解每一名學生的思想和行為的基礎上，讓仁愛為行使教育權鋪路。應該給予學生適度的寬容與諒解，肯定他們的點滴的成績與進步，讓每個學生都能感覺到自己的閃光點，讓每一名學生都能體驗到成功。
讓人格為行使教育權添翼。要播撒陽光到別人心裡，總得自己心裡有陽光。如果我們教師有較高的人格魅力，那麼在行使教育權時教育效果就明顯，反之就會引起學生的反感。
正所謂「其身正，不令而行；其身不正，雖令不行」。所以，我們只有提高自己的人格魅力，才能更好的教育學生。
三、中職學校校的生源質量差，差生所佔比重大，導致班主任工作的特殊性。
近些年來，在高考的指揮棒下，從小學甚至幼兒園就開始的應試教育，導致了學校對素質教育的表面重視，學校、教師、家長對學習成績的重視導致了越來越多的孩子過早的坐上了學校、家庭的冷板凳。使他們早早的喪失了學習的願望。成為了不受重視的孩子。
從而導致這些孩子的學習成績、思想品德、自律性等等急劇下滑。同時大中專院校擴招，中職學校生源吃緊，各中職學校為生存發展所迫，不再考慮學生成績有多差、思想品德和紀律性如何，只要願意來讀就接收，也間接造成了生源質量進一步下降，家長、學校想到有中職兜底，對孩子的要求達到了更低的水平。學生整體素質下降，管理難度加大，給班風、學風、校風建設帶來許多新困難。
加大了中職班主任的管理教育難度。那麼我們中職的班主任就必須做到：
一是要尊重每乙個學生的人格。從班主任的角度看，優秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現，但我們更應清醒地認識到處於弱勢的所謂「差生」的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發展的不可缺少的因素。
所以，班主任決不能冷落、歧視「後進生」，而應在學習上、生活上給予更大的關注。真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。
二是要多關注「差生」。中職學校「差生」有三類：一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；三是「二合一」的雙差生。
他們雖然人數不是很多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的物件，需要傾注大量的愛和大量細緻耐心工作使其轉化。
三是善於抓苗頭。班主任要善於捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態，防微杜漸。學生都有「成才」、「成龍」的願望，只是隨著時間推移，少數學生受到社會上不良風氣影響，放鬆了警惕性、自覺性和自控力，出現了早戀、賭博、拉幫結派、吸菸、厭學等不良行為，作為班主任不能掉以輕心，應善於捕捉苗頭，掌握學生在不同環境、條件下特有心態，根據學生性格特點，因材施教。
在教育過程中，要從「愛」字出發，堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，以情感人，為學生分析不良行為的危害及可能造成後果，使其醒悟，從而做到防微杜漸。
總之，中職教育的物件是學生，中職學校學生的特殊性，要求我們的班主任要認識其特殊性，創新工作方法，革新工作思路，創造性地開展工作，只有這樣才能達到更好的教育效果，為國家培養更多的優秀藍領，促進社會的和諧穩定，完成國家交給我們中職教育的重任。
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