肖松賓本次期中考試是全鎮統一命題，自行閱卷，學校掌握各班情況。
一、試卷分析
1、試卷結構:總分120分，120分鐘完卷，分語言積累和運用、閱讀研究、寫作訓練三個板塊，共26個小題。其中語言積累和運用9個小題，30分；閱讀理解16個小題，共40分；作文1題，50分。
2、試卷特點
鮮明的基礎性。作為義務教育階段語文學科的階段性考試，其基本任務是檢查學生是否達到「課標」規定的學段目標程度。著眼基礎，有效地考查學生語文素養的發展狀況，不僅符合「課標」的要求，而且關係到學生的終生學習與發展。
試題中的每乙個板塊都浸透著對基礎的考查，凸顯了「基礎」的重要。第一板塊語言積累和運用部分，分別從語音、字形、詞語運用、辨析病句、課文內容理解、提煉資訊概括要點、綜合性學習、生活語言和詩文名句默寫等方面，考查了學生識記、理解、辨析、判斷、概括等基本能力。第二板塊閱讀理解，從詞句理解、生活運用、文意把握、要點概括、內容**等方面考查學生對閱讀材料的整體感知、獲取資訊和理解能力。
設題較為淺易，考生如果平時有所積累，具備基本的理解、分析能力的話，一般情況下，答題的「命中率」會很高。
濃郁的人文性。試卷中的閱讀文字文質兼美，文化品味較高，生活氣息濃郁，在人生價值上給考生以積極的導向。取材課內的有古詩文《漁家傲》，取材課外的議**《學貴在疑》，而記敘文《默讀父親》具有深刻的思想內涵，有助於引導學生關注生命，體味人生，感悟人生奮鬥的意義，領略人間的關愛與溫情。
文言文考本《小石潭記》（柳宗元）再現了歷史名流的足跡，對學生端正學習態度、正視成長中的挫折、增強學習的意志力將產生積極作用。作文題《 ，我們的責任》，引導學生關注現實，熱愛生活，有利於考生通過作文獲得人生的體驗與認識，促進對人生觀、價值觀的再思考。
也許，這份試卷讓人乍看似乎沒什麼新意，似曾相識，但是它非常實在：題量簡約，容量頗大，能較全面考查學生語文素養，加之難易適度，考生易於上手，有利於水平的發揮。命題者試圖通過這份試卷，為師生傳達這些資訊：
①學生在初中階段的語文學習中，要養成良好的學習習慣：字要端端正正地寫，書要仔仔細細地讀，話要清清楚楚地說，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地寫；要勤積累、多讀書，以拓展知識視野，豐富知識儲備，為後續學習夯實基礎。②教師在語文教學中，應著眼於學生語文素養的培養，遵循語文學科規律，紮實教學，將語文教學的工夫用在平時。
二、考況分析
1、成績統計
根據成績統計資料，可以得出以下兩點結論：1．總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養。2．優差生差距較大，最高分112分，最低分36分。
2、答題分析
綜合分析情況，按試卷結構的三大板塊將本次語文考試情況述評如下：
（1）語言積累和運用
第1題判斷注音和第2題找有錯別字的項得分率雖好，但失分的還是有，主要原因是拼音基礎薄弱，字形識記不準確，積累存在嚴重欠缺。第3題辨析詞語使用正誤，考生丟分主要在於對詞義理解不正確，對詞語的感**彩、使用範圍、搭配物件和習慣缺乏必要的認識。第4題考查辨別病句的能力，題目的難度並不高，老師平時又反覆強調，得分率還是不理想，應進一步提高能力，做到能修改病句，尤其要注意對雙重否定句的理解。
第6題按原文填空，全是課內名篇名句，難度低，得分率也一般化，丟分主要在於識記不牢，難以完整寫出詩（文）句，甚至隻字未寫，錯別字多也是乙個重要原因。第8題概括新聞內容，得分率在基礎知識中也不高，主要原因在於學生不善於通過抓主要資訊從中來提煉要點。第9題綜合性學習沒有設定障礙，失分的原因是學生篩選資訊、分析問題的能力還較低，無法從資料中提取有效的資訊並形成觀點，再加上表達語意不精當、詞不達意。
（2）閱讀理解
這一板塊的答題情況呈現以下特徵：一是概括內容要點的21題、23題得分率低得出人意料，第15題文言翻譯得分率也偏低；二是課外現代文得分率高於課內古文，令人費解。究其原因，可能有以下幾個方面：
一、知識的掌握不太紮實，既不清楚實詞詞義，又不了解虛詞的用法；在翻譯句子時，不注重對重點字詞的理解，以意譯為主，導致句意理解不到位，失分比較厲害。
二、綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領悟不夠，對閱讀規律的遷移能力不強——教師講過的、書上有原題的答的好，單個細碎的小題、意思比較固定的答的好，需從全篇著眼、整體把握的題答得不好，稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。
（3）作文訓練
這一板塊的答題情況差強人意，按35分為得分，得分率是66.5%，主要因為本次作文題緊貼學生心靈，選材比較寬鬆，因此學生感到有話可說，有情可訴。存在的問題，主要有材料匱乏，見識膚淺，審題不清，思路狹窄，行文呆板，文筆不暢，表達不活，盲目追求文體創新等毛病，甚至還有人自立題目。
三、教學建議
綜觀答題情況，就今後的語文教學提出以下幾點建議：
1．革除三大流弊：一是過分依賴教材，使之充斥整個課堂，讓學生只見樹木，不見森林；二是過分強調學生對教材的「消化」，忽視對知識尤其是能力的歷練鞏固，使學生「根基」膚淺；三是扭曲學生的語文觀點，泯滅自學語文的意識。有的同志可能覺得此話危言聳聽，殊不知，在課堂「裝」教材的圈子裡，教師總是捧著教材按照教學設計擋在學生前面，硬叫學生跟在後面抱著單調的教材「細嚼慢嚥」。
在這種蝸行之中，學生乏味了，厭倦了，頭腦糊塗了，潛意識裡造成了病態的觀點——學語文課本就是學語文，因而懶於去進行課外的閱讀和練筆等其它語文活動，求知慾被逐漸扼殺，最終導致自學語文的意識完全泯滅。此類做法無異於緣木求魚，應當盡快改變才是。
2．實現三個轉變：首先要轉變傳統教育觀念，樹立學生主體地位。我們要自覺改變角色，做學習活動的組織者、引導者、策劃者，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思，使他們在輕鬆愉悅的環境中感受語言，品味語言，培養語感，形成能力。
其次是改變傳統教學方法，激發學生自學語文的興趣。一方面，創造性地理解和使用教材，注重聯絡，加強綜合，簡化頭緒，突出重點，致力於教學過程的優化和教學效率的提高；另一方面，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，靈活運用多種教學策略，倡導自主、合作、**的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。第三，改變死搬教材意識，重視語文實踐活動。
「舉一反三的遷移能力應是語文教學中需要重點加以培養的實踐能力。只有在語文實踐中，學生才會有自己的體味、感悟、思考和表達，學生的語文能力才能真正提高。」因此，我們要打破教材規定的範圍，把握時代脈搏，創造性的開展各類活動，增加學生語文實踐的機會，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
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