我很榮幸參加了區數學教研組，在觀摩多位老師的公開課以及聽取數學方面的理論知識講座，我深感數學教育和生活的關係是那麼密切，茅塞頓開：原來，幼兒園生活中到處充滿著數學教育。
在這之前，我認為我們在幼兒園開展的集體數學教學活動是比較系統地幫助幼兒理解和掌握數學的概念、數學的方法和數學的規律，往往我們就忽略了生活環節中對數學的滲透教育。幼兒心裡發展水平決定了他們對事物的理解往往是粗淺的，表面的，對他們而言，科學就是他們每天所做的事情，只有接通數學知識的生活源泉，才會讓數學充滿生機與活力，於是試著將簡單的數學知識滲透到一日活動的各環節。
要多讓孩子從生活、遊戲中感受事物的數量關係，引導幼兒用簡單的數學方法來解決生活中的問題。比如我們晨間點名時，再點到幼兒的名字之後，教師可以引導幼兒數一數今天班裡一共來了幾個小朋友，其中男孩子有幾個，女孩子有幾個？這樣的引導不僅可以使幼兒更清楚地了解本班每天的到勤人數，也會促使幼兒了解缺勤幼兒的情況。
另外，在進行體育遊戲之前我們一般要對幼兒進行分組，這個時候我們可以根據性別來分，也可以根據小組來分，也可以根據幼兒自願的情況來分。我們可以引導孩子觀察、發現自己隊的隊員有多少，是不是每個隊的隊員一樣多，這樣可以促進幼兒對數的運用方法的理解和分隊進行比賽的人數等分原則，提高幼兒的遊戲水平。此外，我們還可以抓住生活教育中的契機，對幼兒進行數學教育，引導幼兒感受身邊的數學，初步運用身邊的數學。
我們還根據自己班幼兒的實際發展情況適當地調整教學難度和目標，以促進幼兒的發展。很多老師為了追求課堂氛圍的熱鬧和幼兒完成情況的程度高，往往會把握不住活動的目標，尤其是對幼兒來說屬於「跳一跳，才能夠得著」的內容。其實，只要我們之前已經腳踏實地地從數數、形狀、分類、集合等等角度對數學概念和運用方法進行了學習，那麼，我們就不用一味地去機械的反覆，而是要選擇通過更高層次的活動來提公升幼兒對這些抽象概念的認識和運用。
我們設計活動和安排程序的依據應該結合本班幼兒的特點，並要與大綱中的要求進行橫向的比較，發現之間的差別，力求能突破幼兒原有的水平。因此，我們的活動應該有明確的活動目標。
幼兒的興趣是**的有效起點，數學教育也必須在幼兒感興趣的前提下才能較好的開展。小班的幼兒需要形象的故事或生活情境；中班的幼兒可以接受一定的邏輯思維訓練，結合一定的生活和知識經驗，創設半開放的情境供他們**和學習；而大班的幼兒最喜歡的是競賽遊戲，這可以吸引他們的注意力，引發他們探索的慾望。在設計活動時，為了達到目標，我們可能會忽視環節的趣味性和生動性，這樣一來，幼兒對於我們組織的活動就沒有那麼高的興趣了。
不管是什麼年齡的孩子，他們都喜歡在一定的情境中進行學習和**。
在活動中，我們要面向全體，突出個性，對於不同幼兒的不同表現要給予不同的鼓勵方式。對於幼兒的不同困惑，我們要給予相應的解釋和反饋，千萬不能為了達到目標而盲目地要求幼兒必須得達到一定的水平，這是違背幼兒發展的規律的。
此外，我們還多和幼兒交流，多鼓勵幼兒與同伴之間的交流和互動學習，使孩子在幼兒園的數學學習能充滿樂趣，使讓枯燥的數學教育回歸生活，回歸他們快樂的幼兒園生活！
2012/6/26
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