2014---2015學年度第二學期秀水鎮第二小學五（1）班
秀水鎮第二小學馬敏幫
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。傳統意義上的教師只是乙個技術人員，或者說是乙個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是乙個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。
在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條「問題，設計，行動，反思」的旅程。乙個個的問題和需求，激發教師「我要學，我要改，我要做」的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。
教師課後都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，採取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，並能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。
新課程的實驗促進了教師的成長。
創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和-諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：
必須尊重每乙個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造慾望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。採用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。
並善於採用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計「插紅旗、上光榮榜、建立智慧型星簿」等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。
創設問題情境。從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性;創設與現實生活相聯絡的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯絡，並在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。
讓學生善於提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。
有趣、**於現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的**慾望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話並站起來說：「老師，這道題我還有不同的想法」，「老師，我有問題想問一問」，「師，我還可以再補充2點……」，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷湧現創新精神，數學課堂經常成為學生的「答辨」現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。
讓學生感受到生活中處處有數學。「使學生感受到數學與生活的密切聯絡」，「能運用生活經驗對有關的數字資訊作出解釋並初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象」是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯絡學生生活實際的數學素材。
在數與代數」、「空間圖形」、「統計與概率」、「實踐與綜合應用」的各個領域裡所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室裡、家裡、校園裡、大街上尋找所學的數學。
讓學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。「學會與人合作，並能與他人交流思維的。
2023年6月22日
2013—2014學年度第一學期四 （1）班數學培優輔差
工作總結
秀水二小馬敏幫
本學期本人根據四年級學生的情況,對個別優生進行培養，發揮優生的所長，並對差生進行教育，提高差生的學習積極性，根據學校的要求，有目的，有組織地，有內容地開展工作，鞏固他們的學習基礎，分層教學，針對學生的不同特點因材施教。
(一)思想方面的培優補差。 .
1.在做好學生的思想工作的同時,也經常和學生談心,關心他們,關愛他們,充分讓學生感受老師是重視他們的,從而激發了他們學習的積極性。
2. 經常與家長聯絡,相互了解學生在家與在校的一些情況,共同促進學生的作業情況,培養學習興趣,樹立對學習的信心。並隨時與班主任溝通,了解學生的生活、思想、等各方面的情況。
(二)有效培優補差措施初步得到成效。
本學期,利用課餘時間,對各種情況的同學進行輔導、「因材施教、對症下藥」,根據學生的素質採取相應的輔導方法。
1.課上差生板演,中等生訂正,優等生解決難題,使不同層次的學生都能得到提高
2.堅持「好差同組、合作交流。也取得比較好的效果
3.培優補差過程中,我做到優化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課後培優。備好學生、備好教材、備好練習,才能走進課堂,保證培優補差的效果。
4.每章進行一次「章末測試」,建立學生學習檔案。
(三)在培優補差中還應做到:
1.不歧視學習有困難的學生,不縱容優秀的學生,一視同仁。首先我做到真誠,做到言出必行;其次做到寬容,即能從差生的角度去分析他們的行為對不對.
2.根據優差生的實際情況制定學習方案,比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習,學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解,已達到循序漸進的目的。
3.對於優秀生學習的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面,而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。
4.對於學生的作業完成情況要及時地檢查,並做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況,經過調查、詢問 ,大多數是懶惰造成的,有的是其他原因。
比如①學生自己不會做.②不敢向同學或老師請教.③不認真,馬虎等等。
我在教學中都盡量找到學生不做作業的真正原因,從而 「對症下藥」的幫助學生,學生才會感受到老師的關愛,才會努力去學習
5.不定期地進行所學知識蒐集整理的小測驗,對所學知識進行抽測,及時反饋矯正,耐心輔導。
在本學期的時間裡,雖然取得了一定的成績,但也還存在著一些問題,如教育、教學方法、手段還有些粗糙,還有待改進。
2013---2014學年度第一學期四（1）班數學《角的認識》教案
秀水二小馬敏幫
【教學內容】教材第16～17頁。
【教學要求】
⒈ 使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的聯絡和區別。
⒉ 認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱，明確角的大小及直接比較大小的方法。
⒊ 理解射線和角的關係。
⒋ 培養學生動手操作的能力和初步的空間觀念。
【教學過程】
一．認識射線和直線。
⒈出示一條線段。
提問：線段應該怎樣畫？要注意什麼？說一說線段有哪些特徵？
⒉認識射線。
出示圖，引導學生從生活實際中了解射線。
說明：將線段的一端無限延長，就可以得到類似......的圖形，叫射線。
教師畫一條射線。提問：射線是怎樣得到的？
射線有什麼特點？學生畫一條射線。
舉例說明生活中的射線。
⒊認識直線。
現在我們把線段兩端無限延長，就得到一條直線。
比較：線段、射線和直線有哪些特點？
提問：怎樣畫一條直線？學生試畫。
⒋認識線段、射線和直線之間的關係。
線段和直線有什麼關係？
誰來說一說線段、射線和直線有什麼相同點？有什麼不同點？
⒌完成「想想做做」的第1題。學生判斷，說明理由。
⒍出示乙個點，讓學生分別畫一條過這點的直線、射線和線段。說明：過一點可以畫無數條直線。
出示兩個點，讓學生分別畫過這兩點的直線。說明：過兩點只可以畫出一條直線。
⒎完成想一想。
先讓學生認真觀察第17頁「想一想」插圖，再組織交流引導學生認識連線兩點的線段長度叫做這兩點間的距離。
二．認識角
⒈匯入：（出示角的圖形）你們認識這些圖形嗎？名稱是什麼？今天我們繼續學習有關角的知識。
⒉認識角及其名稱。
⑴演示，學生仔細觀察：老師先點一點，然後從這一點出發，引出兩條射線，得到乙個角。
想一想：角是怎樣組成的圖形？
⑵從角的組成過程看，畫角時應先幹什麼？再幹什麼？教師示範畫角。
⑶學生練習畫角。（畫出不同方向的角）
⑷介紹角各部分名稱。
⑸提問：角的兩邊可以延長嗎？能畫多長？為什麼？角的大小改變了嗎？
⑹為了方便書寫，通常用這樣的符號「∠」來表示角，教師說明角的符號的寫法。
學生寫五個，並舉例寫成「∠1」，讀作「角一」。
⒊完成「想想做做」第3題。
數一數圖上有幾個角。
三．布置作業
2013—2014學年度第一學期四（1）班數學《角的度量》教學反思
秀水二小馬敏幫
「角的度量」是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角「點重合、邊重合、讀刻度」的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的「0」刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。
我認為主要在於：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排資料，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是乙個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是乙個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要「中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度」，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
小學數學教研心得體會
師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。傳統意義上的教師只是乙個技術人員，或者說是乙個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是乙個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學...
數學教研心得體會
假期快要結束了，在開學前，為了讓所有的教師都能更好的上好下學期的課，為下學期更好的工作打下基礎，我們數學教研室組織了教研活動，讓全體數學教師都受益匪淺，張老師和臧老師的報告讓我們學到了很多，尤其是 教師創設有效的情境吸引學生的注意力,兒童對數學知識的感知是從生活例項開始的，在教學中創設讓學生感覺親切...
小學數學教研活動心得體會
在元旦期間小學數學教師們迎來了2011年的最後乙個數學教研。這次數學教研活動分三個步驟進行，首先是張建斌組長就這學期的工作做乙個簡要的總結，並簡單陳述了一下下學期的數學工作安排，接下來是在數學教學中比較有特色的數學教師介紹了一下自己的成功經驗，最後是老教師精彩的說課 上課 評課。對我們剛工作的教師來...