表演表達自己的感受、認識和想法是幼兒的基本需要，通過多種感官進行表達是對幼兒基本能力的發展要求。幼兒的表演可以被看成是在特定情景下的連續和系統表達。因此，為幼兒創設表演的機會和條件。
是幼兒園課程設計和實施的重要內容。表演區(室)是幼兒園為幼兒創設的專門開展表演活動的空間，在創設這種空間時除了要考慮表演的需要外，還要考慮**的需要；除了要考慮面積大小外，還要考慮物質條件(裝置、服裝、道具等)。隨著幼兒園對表演活動作用認識的不斷深入，表演區(室)正在成為幼兒園環境規劃中的重要內容。
當前，絕大多數幼兒園都已經設立了表演區(室)，廣大幼兒園教師對表演區(室)的作用也已有了比較深入的了解。因此，本文主要從表演的發展價值、表演的課程定位和表演的內容**三個方面來**幼兒在表演區(室)中的表演。
一、表演的發展價值
表演是幼兒表達的一種方式，與其他表達方式不同，表演是一種綜合性的表達，表演過程中需要運用多種感官，調動多方面的經驗。幼兒在表演區(室)中的表演對其發展的價值，主要表現在以下幾方面。
第一，促進幼兒語言的發展。用語言表達是幼兒表演活動的基本方式。表演過程中的語言常常是與角色和情景相關的，是建立在角色認知和情景感知的基礎上的，是隨著情節的變化而變化的。
因此，表演中的語言不是簡單的敘說，而是有情感的、有針對性的靈活的敘說。幼兒在表演過程中練習根據情節使用語言，根據同伴的狀況使用語言，從而發展了語言的靈活性、豐富性和創造性。
第二。促進幼兒動作表現力的發展。表演除了需要語言外，還需要表情和動作。
用表情和動作傳達內心的感受和期待是表演的基本功之一。因此，通過表情和動作有效地傳遞意義。是幼兒在表演過程中需要學習的重要能力。
有時，表情和動作本身就表達了一種意義：有時表情和動作沒有充分表達意義，需要語言作補充。當然，當語言沒有充分表達意義時。
表情和動作就成為語言的補充。事實上，幼兒在表演過程中經常是將語言、表情和動作相互結合的，表演過程也是幼兒學習有效地綜合使用各種表達手段的過程。
第三，促進幼兒交往能力的發展。幼兒的表演往往不是個人單獨的行為過程，而是同伴之間相互協作和配合的過程。在表演過程中，幼兒需要學習運用協商、協作、分工、互助及問題解決等基本的社會行為技能。
因此，表演也成了幼兒社會性發展的重要途徑。
第四。促進幼兒審美和創造能力的發展。在表演活動中，幼兒對化妝、道具製作、服飾的製作和選擇等充滿興趣。
甚至可以說，幼兒一開始關注的往往不是表演本身，而是與表演相關的事物。在製作道具和服飾的過程中，幼兒在形成自己的審美觀，在發展自己的設計能力和動手製作能力。
第五，促進幼兒情感的發展。表演總是與一定的角色和角色行為相關的，而角色又是特定情景中的角色，有其自身的喜、怒、哀、樂。表演就是幼兒通過多種方式去表達特定角色的情感。
通過表演。幼兒感受甚至體驗到了不同角色的情感。關愛、同情、憐憫、感恩等情感經常融入表演過程中。
因此，表演能促進幼兒情感的發展。
二、表演的課程定位
集體教學活動、小組學習、遊戲及個別活動是幼兒園課程的重要實施途徑，在這些途徑裡應該包含表演。幼兒在表演區(室)中的表演可以成為集體教學的內容，也可以成為區域活動的內容。在一些典型的活動課程模式中，表演往往是一種重要的活動型別，有相應的活動空間，還安排有相應的活動時間。
有些國家在小學、初中甚至高中階段都開設表演課，表演成為課程體系中不可或缺的內容。
表演是幼兒的一種內心需求。如果為了有表演而在課程中安排表演，那表演就很難真正發揮其功能。幼兒的表演從本源上說與**一樣，是幼兒的內心需要。
是幼兒自己發起的。幼兒自發的表演在幼兒園隨處可見，沒有幼兒表演的幼兒園，就不是真正能滿足幼兒需求的場所。因此，要關注幼兒的表演願望，並將這種願望引入課程實施的一些相關領域，將表演作為課程實施的重要途徑和方式。
使表演真正反映和滿足幼兒的需要。只有這樣的表演，才是幼兒自己的表演。因此，與商業演出不同，幼兒的表演就是為了他們自己，表演的目的就在表演過程之中，表演的樂趣也在表演過程之中。
從這個意義上說，關注並成功開展表演的幼兒園課程，才是真正符合幼兒需要的。才是真正對幼兒有價值的。
表演在幼兒園課程中佔據重要的地位，也在幼兒的發展中起著重要的作用。因此，在幼兒園課程中必須對幼兒的表演有系統的、合理的安排。
首先。應為幼兒創設表演的空間。有些幼兒園在設計園舍時就考慮到為幼兒提供專門的表演室、小舞台及各種櫃子等，這些都是為幼兒表演服務的。
專門的表演室主要用於集體的、較為大型的表演活動，各班可以輪流使用。此外。大量的是幼兒可以隨時利用的各種簡便的表演空間。
這些空間在活動室裡，在走廊上，在一切幼兒可以隨時使用的安全場所。在這種空間裡進行的表演活動。往往是小組的、自發的、隨機性的，是幼兒園基本的表演活動。
因此，在幼兒園及班級空間安排上。應盡可能預留一些供幼兒開展表演活動的空間。
其次。應為幼兒安排表演的時間。幼兒園應在課程計畫中考慮表演活動的時間安排，真正將表演活動作為重要的課程活動之一。
給予幼兒表演的時間有兩層含義，一是在整體課程架構中考慮表演活動所佔的時間，在特定的領域或主題中安排一定時間的表演活動；二是在課程實施過程中。一旦幼兒有相應的需要和興趣，就給予他們表演的機會，讓表演與觀察、操作等活動一樣，成為幼兒園課程必不可少的活動。
再次，應為幼兒提供表演所需的資源，包括各種成品材料和半成品材料以及各種工具，以便幼兒承擔角色，製作道具，更好地開展表演活動。有時，材料決定了幼兒表演的興趣和表演的成效。因此，幼兒園課程中材料的準備包括了表演所需材料的準備。
在一切表演所需要的基本條件中。教師的意識和觀念是最重要、最核心的條件。沒有教師的表演意識，空間、時間以及各種物質條件就不可能存在，沒有教師的表演意識，幼兒的自發表演就無法得到真正的延續和發展。
因此，表演在幼兒園課程中能否發揮作用，關鍵在教師。
三、表演的內容**
表演的內容，就是課程的內容。把課程內容融入表演，可能是由教師區(室)與幼兒園課程實現的，也可能是由幼兒自己實現的。一方面把課程內容融入表演，幼兒對課程內容的理解可能會更加透徹；另一方面，把課程內容融入表演，意味著幼兒有可能在表演中延伸和發展新的經驗。
不同的課程內容在表演中的意義是不同的。在幼兒園中，表演的內容主要來自以下三個方面。
第一，幼兒園課程中的文學作品和科學事實。由文學作品引發的表演是幼兒園表演的重要內容，以往很多表演活動都是由此產生的。能引起幼兒表演願望的文學作品往往角色鮮明、情節生動、故事有趣，如《白雪公主和七個小矮人》《金色的房子》等等。
幼兒在進行這類表演活動時，可能會忠實於作品的原意，有時也會有意無意地改變作品的原意，教師和同伴常常能認同適度的改變。有時，幼兒甚至會改變故事的結局，或增加一些角色。增加一些情節。
這一類表演還將是今後幼兒表演活動內容的重要**。由科學事實引發的表演，往往需要教師發揮作用。教師要將科學事實或現象故事化、趣味化。
讓幼兒通過表演來理解。這就是所謂的「表演化教學」。比如「蒼蠅的害處」「食物與腸胃」等表演活動。
第二，幼兒在家**的電視節目或閱讀的圖書。幼兒表演的內容不一定來自課程方案，也可以來自日常家庭生活中閱讀的圖書或**的電視節目。幼兒經常對圖書和電視節目有很多共同的理解和感受，對故事或電視節目中的角色、行為、語言甚至某種發音都會產生共同的愛好。
這種愛好在他們日常的交流中會流露出來，也會融入他們自發的表演之中，如「黑貓警長」等表演活動。有時，來自家庭閱讀和**的資訊也能融入教師專門組織的表演活動之中。因此，幼兒感受到的，幼兒總會用一定的方式表現出來，其中就包括表演。
第三，日常生活事件。無論是社會生活事件還是幼兒自己的生活事件，無論是積極的生活事件還是消極的生活事件，只要幼兒感受到了，總會或多或少地融入到表演中來。如果教師能引導幼兒對這些事件進行一些適當的討論，能給予幼兒一些表達自己認識和感受的機會，就會更有利於幼兒表演。
如「颱風來了」「交通事故」「愛心護鳥」等表演活動。（作者：虞永平）
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