其後，吳老師又出示一幅圖，得出「3×（2+5）=3×2+3×5」。吳老師讓學生比較「7×（8+4）=7×8+7×4；3×（2+5）=3×2+3×5」。而吳老師所提的問題更是精彩「請同學們寫出乙個跟這個式子相似的式子」。
當這些學生寫出一些式子後，吳老師提問「如果寫這樣的式子，我讓你們寫一年寫得完嗎？」、「寫三年寫得完嗎？」、「寫到高中大學寫得完嗎？
」、「寫一生寫得完嗎？」。所有這些問題都一直吸引著學生。
「即然一生都寫不完，那我們能不能用乙個式子把所有的式子表示出來？」。於是學生們寫各種式子，各種五花八門的式子都有。
而吳老師一直對這些式子不予評判，讓學生自行辯證，每個學生說出理由。最後大家得出結論「幾×（幾+幾）=幾×幾+幾×幾」。這個結論雖然與公式還有所差異，但學生得出這樣的結論相當的難能可貴，最關鍵的是他們已經很好的理解了乘法分配律了，至於公式也就只是一層紙而已了。
吳老師在引導學生得出這個結論時，始終沒有做任何評判，既沒說誰對也沒說誰錯，只是做一些簡單的引導和提一些問題，讓學生在相互辯論中得出正確的結論。雖說吳老師所做的引導「簡單」，但最關鍵的是讓學生主動性得以真正的發揮出來。而其每次所提的問題都引起學生莫大的興趣，這就是一種藝術。
《乘法分配律》這節課，用時將近乙個小時。若按一般標準，這絕對不是一堂好課。但從另一方面來看，學生在這將近乙個小時的時間裡沒顯出一點疲態，而且吳老師喊下課所有學生都不願意。
非得讓吳老師繼續上課。下課後學生圍著吳老師不肯走。
後來主持人對吳老師的採訪中問到了乙個超時的問題，吳老師的回答給了我很大的啟發：「我這兩節課的確用時過長，尤其是《乘法分配律》一課。主要是因為我感覺他們對前面的問題沒太弄明白，如果強行把速度加快那後面的問題就有點棘手。
我多用點時間讓學生把前面的問題弄明白，雖然可能會多用一兩節課，但我可以在後面的內容中壓縮一點時間。前面弄懂了，後面自然就水到渠成了。」
能讓學生在不知不覺間學會知識而且興趣盎然這就是一種教學藝術。吳正憲等老師將這種藝術發揮到極至。而他們的藝術中都有乙個共同點：讓學生主動性得以很好的發揮，所提問題每次都擊中要害。
除了老師課堂講得精彩，學生的平時習慣也非常好，這從他們上台講解中就可以看出。十三堂課，十二個班的學生。所有的學生上台講完後總要問一句：
「你對我所講的內容有意見嗎？」、「你有什麼意見和建議」、「你有什麼地方沒明白的嗎」。而這些習慣的養成與老師平時辛苦工作是分不開的。
在這兩天的學習中，雖然時間短但卻讓我真正的體驗到了另一種模式的教育。它不是一種形式而是真正的為了改變孩子而做出的變革。
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