七上班主任工作總結

轉眼間，乙個學期即將結束，工作中的得與失總是在總結的時候，更為明了。

這半年，我由乙個剛畢業的學生轉而成為一位教師，單是這種角色的轉變，就是乙個痛苦的過程，這決定著對自己的定位，自己一切行為的出發點和為人處世的風格。不言而喻，我對角色的適應性很差，所以，在教學與管理這兩個方面，有待提高和改進的地方比較多。

雖然說是七分管理三分教學，我個人還是非常看重教學，但是由於經驗及學識，在備課這一項重要環節上，我充滿了自卑。因為沒有充分地備課，自己站在講台上總是沒有底氣，內心也很空虛，有愧於「傳道授業解惑」這一職業的基本要求。備課不充分，我沒有歸結為班主任比較忙，因為總是有同事在同等的條件下，做得比我好，那就是個人的能力問題。

雖說能力是可以在實踐中慢慢提公升的，但是對於我而言，作為乙個新教師的成長未免也太緩慢了。因為備課不足，在課堂上只求把課上完，沒有意識去關注學生的反應，對課堂教學的效果並不是非常的明晰。在評講課後習題方面，沒有做到學校要求的「精緻」，因為課堂效果不明晰，對於習題也缺少篩選，評講習題時對學生的引導，並不到位。

這與我想象中的教師有很大的差別。單是在教學這一方面，不留情面的說，是一位不負責的老師。責任，是一種態度，不可否認，作為老師的我，在教學態度方面有些不端正，轉而言之，是對教師這一職業的不尊重。

曾經，在我的印象中，對教師有著明確的定位，對教師有著理想的憧憬，我不止一次地感謝我的老師，向我詮釋了理想。「橫看成嶺側成峰」，「只緣身在此山中」，當教師作為一種職業理想實現的時候，卻對自己充滿了失望，對自己的教學也充滿了迷惘。正如《論語》中所說：

「學而不思則罔，思而不學則殆」。學習是終身的，但我又無從下手，無從抓起。對於學情缺少認識，學生的時代，離我很近，考試的時代，離我很遠。

單從自己教學、備課這一方面來講，所教班級的成績就不會很理想。

管理對於已經走上工作崗位的我來講，還是乙個「只聞其聲，不見其身」的新鮮名詞。我現在才略有所悟地感覺到，不管是任課老師還是班主任，都離不開管理。我只是單方面地注重教，還沒有教好，而把教與學連線起來的，恰恰正是管理。

對於管理的認識，僅僅源於自己還是學生的角色，不需要去管理別人，只要一門心思地鑽研學習就可以了。而現在，不光要管學生，自己還要學習，最重要的是，還要教學生學會學習。在管學生方面，我拿捏不好嚴厲、寬容和放縱的尺度（可能是性格決定命運吧，如果學生有自覺性，就可以適當地放寬鬆，讓學生去接觸更多的事物，體會更多本屬於他們這個年紀的快樂。

有很多熱心的老師向我建議，作為班主任一定要跟班到位，衛生到位，紀律到位，因為這是培養孩子養成習慣的時候，用嚴格的到位的高標準來培養孩子，孩子才會越來越好，越來越優秀。這種觀點應該是一開始就應該樹立的，，而我卻要經過昂貴的代價來記取）。這可能又是角色的轉換和看問題的視角的原因，也可能是我對自己的要求就不高，沒有太大的上進心，所以，對待我的學生也就不是非常的嚴格。

我很盲目地認為，寬鬆的環境適合所有的學生，我自作多情地認為，我的「寬容」可以感化沒有自覺概念的孩子。一種盲目的方式，就會放大到其他的事情上。不管學生做了什麼違反紀律的事情，都不會去問原因，這不是不分青紅皂白，而是因為他們會有一大堆的理由，違反紀律，或者是要求沒有做到，首先是沒有任何的理由，因為任務就是沒有完成，每個人都有理由，那事情隨時都可能沒有人做，任務也永遠完成不了，自己就有無限個可以推卸責任，逃避反思的機會，長期以來，只能是乙個懶惰的人。

其實，現在想來，這不光是學生的真實寫照，還是作為教師的真實寫照，作為人的真實寫照。在管理方面，作為乙個社會人，我還欠缺溝通的能力，管理其實就是與人溝通，只是不同職業溝通的物件有所差別而已。這些不足，我會努力地去彌補。

學期開始寫的工作計畫沒有很好的落實。雖然，我所帶的班級，幾乎各項都是倒數，但是，當把他們看成是孩子的時候，在每一次失望的背後，又總是充滿著希望。我很感謝這半年來，一直鼓勵我的人，有前輩，有同輩，還有學生，在這樣乙個有競爭又有溫馨的環境中，我會慢慢做得很好。

七上班主任工作總結

七上班主任工作總結

上班主任工作總結

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