一、單選題（共20題）
1、青少年還沒有經歷過對各種選擇進行探索的危機階段，就已經形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發展屬於（ ）。 (單選題)
1.提前結束
2.同一性獲得
3.同一性擴散
4.同一性延緩
2、下列說法中錯誤的是： (單選題)
1.當人處於相互提高的關係中，雙方通過彼此的關係可以使各自變得強大。即使是在等級關係中，通過雙方的彼此尊重也會強化雙方各自的力量
2.說服力顯示的是尊重與道德的力量
3.人類生活在共同的地球家園，彼此分擔痛苦、共同承擔責任，人類分享情感，並感動於彼此的惺惺相惜
4.權利的實現途徑中強迫優先於說服
3、以下選項屬於把學生文化看成一種生活方式來界定的是 (單選題)
1.學生文化是某個或某些群體共有的價值觀念和行為方式
2.學生文化是指某個或某些學生群體在課堂、班級以及校外其他場所和情境中，具有的獨特的行為規範、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。
3.學生文化是學生群體所特有的文化現象，是指這一特定群體所具有的知識能力、思想觀念、行為習慣、價值取向、心理意識和他們真實生活世界的內容的總和。
4.學生文化是指在特殊的學生群體中所形成的文化，外顯的學生文化可以表現為學生的活動，內隱的學生文化則是由學生的道德取向、行為準則、人際關係、人生理想等多方面來表現
4、在同一性探索的過程中，發展最不成熟的個體的自我同一性屬於（ ）。 (單選題)
1.同一性獲得
2.同一性延緩
3.同一性擴散
4.提前結束
5、《專業標準》是國家對合格中小學教師專業素質的 (單選題)
1.基本要求
2.中度要求
3.終極要求
4.完美要求
6、建設教師專業發展學校的關鍵點就是建設有效的教師教育合作共同體，是大學和中小學形成乙個共同體。u-s共同體的合作方式是 (單選題)
1.自發型合作
2.傳統型合作
3.指導型合作
4.契約型合作
7、賦予人類最本質的自由的是： (單選題)
1.智慧型
2.智力
3.知識
4.創造力
8、不能表現學生的流行文化在教師可關注的時間、空間和評價制度中缺失情況的是 (單選題)
1.教師很少參與學生的課間和課外活動
2.教師對學生的課外輔導
3.很少有教師關注下課和放學後學生說些什麼、玩些什麼
4.只有當學生中流行的一些內容與教學、學習產生衝突的時候，教師才會有所行動。
9、美國師生間自評與他評的結合，都是以（）作為參照標準，強化個體的縱向比較。 (單選題)
1.學生的進步
2.學生的分數
3.學生的排名
4.學生的參與
10、傳統課程評價過分強調甄別、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的「智力水平」層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇「適合教育的兒童」，是以（）為目的的。 (單選題)
1.獎懲
2.區分
3.發展
4.選拔
11、專業發展學校的核心概念是 (單選題)
1.反思性教師
2.合作
3.批判
4.解構
12、學校對於學生文化的態度不應該有的是 (單選題)
1.確立學生文化在學校文化中的價值獨特性
2.破除教師文化和課程文化霸權
3.反對文化歧視
4.確立教師在學生文化流變中的地位和作用
13、學生為本要求教師尊重小學生權益，以小學生為 (單選題)
1.主體
2.客體
3.孩子
4.同伴
14、提高教育教學質量的關鍵在於 (單選題)
1.教師
2.學校
3.家長
4.學生
15、美國基礎教育追求的目標是（）。 (單選題)
1.為學生創設輕鬆愉悅的學習環境
2.為學生創設輕鬆愉悅的學習環境並使其獲得全面發展
3.促進學生的全面發展
4.培養人才
16、學校裡的知識具有： (單選題)
1.靜態特質
2.動態與靜態相結合的特質
3.動態特質
4.動態與靜態相互制約的特質
17、美國約40個州為提高高中教育質量，逐步統一州高中畢業標準， \實行州級統一考試，又稱為（）。 (單選題)
1.州認證考試
2.州畢業會考
3.州畢業考試
4.州統一考試
18、「分享」所伴生的是以下哪種情感體驗： (單選題)
1.因為其恰好與部分接受者的個體需求相吻合，於是激起此部分接受者的愉快感覺
2.感激、報答、回饋等積極方面的心理
3.自主、輕鬆、理解、協作的感情體驗
4.於腦於心可能已充溢得滿滿，但是讓人無法拒絕而將是痛苦與拒斥的情感體驗
19、班杜拉認為觀察學習的第四個過程是（ ）。 (單選題)
1.注意
2.保持
3.動作再生
4.動機
20、認為兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學習的理論是（ ）。 (單選題)
1.精神分析理論
2.社會學習理論
3.行為主義
4.認知理論
二、多選題（共5題）
21、「關注階段論」的理論包括 (多選題)
1.任教前的關注階段
2.關注生存階段
3.關注情境階段
4.關注學生階段
22、知識的本質在於： (多選題)
1.知識的不斷發展
2.知識的不斷生成
3.知識的不斷創新
4.知識的不斷超越
23、表明教師對學生文化存在嚴重誤解，甚至忽視和否定學生文化的有 (多選題)
1.教師的權威文化拒絕了學生文化的合理性存在
2.教師的**文化引導了學生文化
3.教師的功利文化縮減了學生文化的豐富內涵
4.教師的精英文化忽視了多數學生文化的存在
24、影響學生文化的因素有 (多選題)
1.學生個人的身心特徵
2.師生的互動作用
3.家庭社會經濟地位
4.社群的影響
5.學校外部文化形態
25、隨著教育改革向縱深發展，傳統學業評價在評價內容、評價技術和評價功能上的問題逐漸顯露，這突出反映在（）。 (多選題)
1.過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視其改進與激勵的功能
2.注重學習成績，忽視全面發展和學生的個體差異
3.過分關注結果而忽視過程
4.評價方法單一
三、判斷題（共25題）
26、在英國有一種被稱為「對話日記」的評定方式。 (判斷題)
正確錯誤
27、關注生存階段（concerns about survival）。處於這一階段的教師非常關注自己的學生的適應性。 (判斷題)
正確錯誤
28、心理學家是高爾頓特別強調環境對個體發展的影響。 (判斷題)
正確錯誤
29、文化衝突是文化彈性的外在表現，是積極的文化現象。 (判斷題)
正確錯誤
30、有些強化如**的微笑、表揚或注意是一級強化。 (判斷題)
正確錯誤
31、新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。 (判斷題)
正確錯誤
32、涵化使學生適應本群體的生活方式，適應主流文化的要求，逐漸達到社會化。 (判斷題)
正確錯誤
33、關照「減負」問題，視線應該單純的投放到狹義的「學習」範疇 (判斷題)
正確錯誤
34、公開學生分數或等級在美國是允許的。 (判斷題)
正確錯誤
35、學生文化只包括中學生文化和大學生文化。 (判斷題)
正確錯誤
36、遺傳規定心理的發展限度，環境在限度內起作用。 (判斷題)
正確錯誤
37、課程學者囿於行為目標的趨勢，只強調學校的直接可見的結果，似將「潛在課程」排除於合法的課程研究領域之外。教育研究由於利用範圍狹隘的模式，只集中於教師和教學方法的問題而忽視了整個教育過程的複雜性。 (判斷題)
正確錯誤
38、兒童從其學校或教室經驗中習得許多知識，而不管教師是否感知，應對構成教育環境的所有因素負責。 (判斷題)
正確錯誤
39、青少年自我意識中的矛盾不會影響自我同一性形成。 (判斷題)
正確錯誤
40、美國學業成績評定只追求問題的解決結果。 (判斷題)
正確錯誤
41、教師應了解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神 (判斷題)
正確錯誤
42、「根」藉指人生存狀態的安全與穩定以及人與健康環境的和諧。 (判斷題)
正確錯誤
43、兒童在學校當中所經歷的成功與失敗的體驗，對其人格成長具有重要影響。 (判斷題)
正確錯誤
44、對於學生文化中的***文化以及由此產生的文化衝突應該抵制和消除。 (判斷題)
正確錯誤
45、澳大利亞新州hsc內部評價和外部評價的分數都為五分制，由具有經驗的教師基於標準進行評分。 (判斷題)
正確錯誤
46、濡化強調的是在文化接觸中兩種文化單方或雙方都發生較大的變化。 (判斷題)
正確錯誤
47、在同伴互助模型中，教師組合上可以是同一型別的教師，也可以是不同型別的教師相結合。 (判斷題)
正確錯誤
48、發展性學業評價的基本理念是「以學生發展為本」。 (判斷題)
正確錯誤
49、人需要生活在接納的環境中，這種環境空間可以是自然的，也可以是人工設計的。 (判斷題)
正確錯誤
50、美國教育界普遍認為，學校給予學生的不僅是一定的知識，更重要的是培養學生自我學習、自我反思、自我完善的願望。 (判斷題)
正確錯誤
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