佳作示例
我和書的故事
劉雄 今天閒著沒事，從書架上取下《水滸傳》隨意翻看。書中夾著乙個書籤，翻到那頁一看，是「智取生辰綱」這節，我的思緒不由得又飄到了那個星期天……
那已是上學期的事兒了。星期天我做完作業，就隨手取了本媽媽書架上的《水滸傳》來看。沒想到不看不知道，一看就離不了，於是我乾脆拿著書回到了自己的房間。
真沒想到，書中還有這麼奇妙的世界，以前我單知道動畫城裡的節目好看罷了。「王教頭私走延安府……」我輕聲念叨著，禁不住為作者的文字而暗暗叫好。「啪」！
書突然被合上了。我轉頭一看，原來是俺老娘來了。「不看了，寫作業！
」母命難違，寫了一會兒作業，我掛記著吳用的妙計成功與否，又不由自主地拿起了《水滸傳》。可我擔心媽媽再來突襲，於是把作業本當「羊頭」掛在了《水滸傳》的上面，又用乙隻「順風耳」隔著「三重門」時刻探聽**的動靜。這恐怕是「三心二意」的最高境界吧，只要有點兒風吹草動，我就立刻「改頭換面」。
「好！真是好！」看到宋公明三打祝家莊一節，那種酣暢，實在是令人拍手稱快。
豈料「隨風潛入室，進屋靜無聲」，不知什麼時候，媽媽已經站在我身後了。這下好，被抓了個「書贓俱獲」——我的《水滸傳》，就這樣被媽媽收繳了。
後來，我又趁爸媽不在家之機將書盜回我處，在作業時間享受「水滸大餐」，再次被媽媽逮個正著，飽餐了頓「竹筍炒肉」。摸著自己可能已經紅腫的屁股，我跌跌撞撞回到了自己的房間，口中還念念有詞：「宋公明三打祝家莊，熊瞎子三抓水滸迷。
」（我可親的母親大人尊姓「熊」）
再後來，我們語文課上學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，老師要我們比賽說水滸人物、水滸故事，我大顯身手的時候到了。老師的讚賞、同學的欽佩普降我身，那個開心啊！
（作者系湖北省荊州市沙市六中學生）
【評析】
如果要概括這篇文章的主題，可以這樣說：我愛書。小作者把「我愛書」這個主題貫穿在情節發展的各個環節之中。
開端：只看了幾眼，就被《水滸傳》迷住——這是「愛不釋手」；
發展：被媽媽抓住後，用作業本掩護繼續看書——這是「愛書」不顧一切；
高潮：看到精彩處，「得意忘形」再次被媽媽抓獲——這是「愛書」忘記了一切；
結局：雖因看書而挨打，但比起課堂上看書帶來的喜悅，就不值一提了——這是「愛書無悔」。
用主題來統帥全篇，又在文章的各個部分緊扣主題，文章自然重點突出、主題鮮明、奪人眼球。
寫作百寶箱
在確立主題時，時代的要求有時也會起到至關重要的作用。比如歷代以昭君為題材的歷史劇，它的主題都與作者所處的歷史時代密切相連，表現出鮮明的時代印記。
元代馬致遠的《漢宮秋》，通過漢元帝與王昭君生離死別的愛情悲劇，抒發了作者的亡國之痛和對異族壓迫的憤懣；郭沫若筆下的王昭君則是不畏強權、反抗**的叛逆者形象，頌揚了反封建的精神——這正是「五四」時期的時代呼聲和時代精神；劇作家曹禺遵照***囑託創作的《王昭君》塑造的是乙個自願出塞和親、有膽有識、功績卓著的巾幗英雄，表達了十年動亂剛剛結束後人們嚮往美好生活的願望。
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