最近拜讀了著作《給教師一生的建議》一書，覺不足之處甚多，需努力改進的地方很多，感觸最深的就是教師要熱愛自己的工作。
一、教師要熱愛自己的學生，讓學生熱愛你的學科。教師的工作會經歷很多的重複但是事實上所有再一次的重複都是一次新的創造，比上一次更加完善的創造。這期間是因為學生為主體的變化導致了新的創造，如果你是以一顆不變的心態不關注學生的變化那麼這次創造就不會出現了。
對待屢教不改的學生我們很多時候會放棄，並安慰自己已經盡力了，但是你放棄了他，同時他也放棄了你的學科。「請你努力去喚醒那些無動於衷的、態度冷淡的學生們吧。」 蘇霍姆林斯基給了我們這樣的提醒，並告訴我們如何解決他「接近那些無動於衷的頭腦的最可靠的途徑是思考。
每一位教師應當把自己所有的智力工具拿出來試驗一番。」我的第一界學生裡有乙個特立獨行的男孩子，聰明但散漫叛逆，家境富裕，不聽任何人的管教，上課想來就來，作業想做就交但是一點很好絕不會抄作業，雖然他的同桌是班上的前三名。幾乎所有老師都放棄了他，不聞不問或者來了就批評一頓。
而我從不討厭他，始終關注他，每次上課先要問問他的同桌他來了嗎？在**？來了要問問他作業會做嗎？
不會的話自習課到辦公室我給你補習一下。結果是讓人欣慰的，歷史課的出勤率算是最高的。我的心態是他只要有一刻想要學習我就給他及時幫助。
不對他進行批評教育反而是最好的教育方式，那麼他會有收起所有的逆反靜心的接受知識，用實際行動向他證明什麼是「不拋棄不放棄」。而他的心理是簡單的，只想做此刻想做的事不想被任何人或事左右，並不想用理性控制年輕的有資本的自己。我確定靠我的幾句忠告並不會改變什麼，我只能以我的耐心和愛心接受這個孩子的思維方式，並嘗試用行動感染他。
他在學習生活中，對歷史從來沒有放棄過，在歷史課上是非常認真的狀態（雖然他也是時常缺課），有不能理解的問題肯定會通過請教同桌、老師等各種方式解決掉，這一點讓我看到了希望。同時堅信老師的耐心和愛心是可以換來了學生的學習熱情的。他在考試中也取得了不錯的成績，言語不多的他跟他的同學說，歷史老師是好人，很喜歡這個的老師。
對於一名教師來說學生的這樣一句的話是多麼的大的肯定啊！所以熱愛自己的工作，不放棄每乙個學生，你的收穫是學生對你的學科的熱愛和對你的肯定。
二、教師要不間斷地讀書，與書籍交朋友。這一條來自於蘇霍姆林斯基關於教師時間問題的建議。他認為課前的最好準備就是讀書，「每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。
」以前，我們常常引用一句話來勸老師讀書，說「給學生一杯水，教師就必須要有一桶水」。後來，又有人說，教師有一桶水也還遠遠不夠，教師必須要有長流水，所謂「問渠哪得清如許？為有源頭活水來」。
這些都是很形象的比喻，說得直接些，就是教師必須讀書，不間斷地讀書，從書本中獲得更豐富的營養。教師的職責是「傳道、授業、解惑」，是運用已有的思想、知識和經驗去改變人、培養人和塑造人，在他的職業領域裡，思想、知識和經驗占有不可取代的重要地位。因此，像蘇霍姆林斯基所勸誡的那樣，教師不間斷地讀書學習，首先不僅是以此成就自己，而且是出於本職工作的需要，是在用一生的時間備好每一堂課。
「讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。」。教師只有正確地認識了自己的職業，正確地認識了自己的職業需求，並且全身心地融入到了自己的職業領域中去，他才不會把讀書學習看成一種負擔，看著是對工作的應付，看著是工作之餘的無奈；當然，他也才不至於把讀書學習的範圍始終鎖定在教材和教參這樣狹小的圈子裡，使自己的知識視野極其狹窄，使自己的語言極度貧乏，使自己的思想和見解極其膚淺，從而也使自己的課索然無味，難以激起學生聽課的興趣。
在這以外，我們還必須認識到一點：乙個不喜歡學習、不懂得讀書的重要性的老師無論如何是不能給學生施加良好的影響的，學生無法從他那裡感受學習的樂趣，自然也就不可能因為他而產生強烈的讀書和求知的慾望。
三、教師要善於學習別人的經驗，學習別人的經驗不是只有讀書這一條路，這一種途徑。從書上學來的東西必須通過複雜的內化，才能最終轉化成自己的東西。相對說來，乙個剛走上工作崗位的教師直接從別人的課堂上學習經驗、借鑑方法無疑要輕鬆得多，方便得多。
但是我們當中很多人有積極的進取意識，有虛心求教的精神，但往往不知道自己該學誰，學什麼，怎麼學。聽別人的課沒有選擇性，到處聽，感覺每個人都似乎很好或似乎都有問題，當然也不排除在通過比較和鑑別之後能明確感覺出自己的滿意和不滿意，但不管哪種結果，他都不會像他最滿意的老師那樣的上課，從他們那裡學習上課的經驗，結果正如淺嘗輒止的挖井人一樣，費了很大功夫，卻依然無甚收穫。 蘇霍姆林斯基說：
「學習別人的教育經驗是一件很複雜的事，是一種創造。」青年教師的成長離不開對有經驗的教師的學習，這種學習不能太盲目，太雜亂，太隨意，而應該有明確的選擇性和極強的針對性。在我的第一輪教學時，經常會有把握不住重難點的困惑，針對這個問題我或者備課時請教帶教師傅或老教師或者直接到師傅的課堂中去感受學習，明確這節課我要去做什麼，在大的方向指引下，同時關注精彩的細節處理和順暢的語言連線都是讓我受益匪淺的。
師傅詼諧幽默生動有趣的生活化的對比分析重點難點是我想要學習的重點。在經過了一輪教學後知識的重點難點把握有了底氣，可是總覺得自己的學生學習能力不強遇到新的題目，分析能力較差，創新能力不足。針對這個問題我又「盯上」了一位經驗教師，她的課堂大部分時間用於教師引導學生思考的，讓學生自己歸納總結，學生的思維非常活躍，她給足時間讓每個願意表述的學生都有機會展示自己的思維過程實際是對學生極大的鼓勵和肯定。
在後面猜想歸納問題時優勢一一呈現出來了。有的時候我坐在後面覺得真的很著急，直接告訴學生不就行了，浪費那麼多時間不如多講幾道型別題了，對於我來說，最大的障礙就是跳不出「告訴」的圈子。在課堂上，他們總習慣於把教材上的東西——哪怕是很淺近的東西都一一告訴學生，生怕他們有所遺漏。
可是效果是學生只會機械的模仿，分析解決問題的能力很差。我們常說，課堂教學要「以教師為主導，以學生為主體」，雖然這也在一定程度上取決於教學內容本身，但客觀地說，課堂上引導學生思考問題的地方畢竟是很多的。我們的年輕教師常常違背這種規律，好比打仗，不是要指揮千軍萬馬，而是自己勇敢地衝在隊伍的最前面，當然這決不是由他們打仗的激情和熱情所致，而實實在在是因為缺少經驗，缺少對事物的理性思考。
「教是為了不教。」葉聖陶先生的這句話早已被業內人士背得滾瓜爛熟，但真能做到這個的恐怕不多。為了不教，就必須教給學生方法，「授之漁不授之魚」；教給方法同樣也不能停留在「告訴」的層面上，而是貫穿在整個教學活動中，在過程中培養他們的自覺意識和自覺習慣，即讓學生自覺讀書，自覺思考，自覺解決問題。
我們應該明白一點，在更多時候，教師只是乙個引路人，他的主要責任在於，鼓勵和引導學生自覺朝前走，大膽朝前走，學會自己思考和解決前行路上遇到的各種各樣的問題。
作為一名青年教師我的可塑性還很強，在拜讀了著作《給教師一生的建議》後，明確了自己需要改進的方向，在未來還有很長的職業生涯中努力的朝著一名優秀的教師的目標前進，實現自己的價值成為一名稱職的人民教師。
要學會熱愛自己的工作卓越員工高效工作
那什麼是工作能力呢？應該是將這些簡單的事重複做的時候，即使是第一萬遍，第十萬遍，甚至更多更多遍時，這其中的每一遍都能像是第一遍一樣充滿了仔細，一絲不苟地去做。仔細，一絲不苟，細細的去品味，這些明顯打著主觀意識標籤的詞彙，明顯說得就是態度。工作能力似乎正確的去看待應是工作的技巧加上工作時的態度，最終除...
熱愛自己的工作
這學期，我認真研讀了 做卓越的教師 這本書，翻開書目，我就被吸引了，從目錄上看，似乎是一部做卓越教師的 兵法全書 教師專業發展的六項修煉 做幸福的教師 做會育人的教師 做會上課的教師 做會寫作的教師 做會當家長的教師 每乙個題目都讓我想盡快了解裡面的內容，於是靜下心來，慢慢翻閱 品味。蘇霍姆林斯基說...
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我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩提時代，教師的聖潔和崇高品質就在我的心中根深蒂固。那時，就在心中萌發了當一名人民教師的願望。大學畢業後，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。站在神聖的講台上，我不曾忘記自己的誓言，不曾動搖過這顆育人的拳拳之心。憑著這種對教育的赤誠之心和強烈的責任感，我在平...