一、命題指導思想：我們的試卷是達標性評價試卷，目的是檢測學生本學期語文學習的達標程度，為此，試卷力求依據教學目標，貼近課本內容，關注全體學生，淡化甄別、選拔功能，以便有助於教師通過對檢測情況的分析研究，總結經驗教訓，改進教學方法，引導學生積極主動地學好語文。本次試卷繼續安排了寫字專項考查的試題，其目的仍然是提請全體老師注意，要切實加強寫字教學，堅持標準，嚴格要求，悉心指導，不僅要注意引導學生把字寫得正確、工整，而且要全面關注學生良好寫字習慣的培養。
二、基本題型：本次試卷由"積累與運用、綜合性學習、閱讀理解、習作"等四部分組成。
三、基本情況：
測試總人數
總分均分
優秀人數
優秀率及格人數
及格率低分人數
低分率2920
214557
73.47
38013.01%
2624
89.9%
451.5%
四、抽樣調查，歸因分析：
全縣共抽取了632份試卷進行詳細的分析，相關資料、歸因分析如下
（一）、積累與運用部分。第1題-第7題依次得分率為84.44%、89.36%、72.76%、50.4%、64.87%、64.99%、85%。
1、答卷情況統計：
（1）．把下面的字寫在方格中，注意寫得正確、工整。
本題旨在評價學生的書寫情況，絕大部分學生能照生字的樣子寫正確，極少數學生有寫錯的現象，（如"履"、"姨"、"漾"）反映出學生對字形觀察不細緻，對細微處的辨析不清，書寫的態度還應理家一步端正，在書寫的評價上還應進一步嚴格要求。
（2）．照樣子，寫詞語。
本題評價學生對詞語的正確書寫，並評價學生的運用情況，採用了動賓結構的方法，抽樣來看，大部分學生能根據拼音寫出詞語，可見教師在生字詞上的教學是比較紮實的，而動賓結構中的賓語部分需要學生自由填寫，對學生對動詞的理解與運用提出要求，這裡的錯誤率比較高，如"捐獻（ ）"、"瞻仰（ ）"，學生易發生錯誤，折射出語文課堂中對詞語的辨析理解及紮實訓練與應用上的不足。
（3）．選詞填空
本題答題正確率不太高，表現一般。學生在選取詞語運用與詞語搭配運用上由於對詞語意義的把握欠精確，對詞語使用的語言環境不熟悉，所以發生了較多的錯誤，如"抑揚頓挫"的聲調，"台上的演員聲情並茂"學生易混淆。
且有的詞語在試卷提供的語境中可以產生兩個搭配，如"關愛"，可以"關愛他人"、"關愛父母"，但由於提供的詞語有了限制，所以每個詞語的搭配的範圍有限，這也是學生易發生錯誤的原因
（4）. 判斷下列句中加點詞語用得是否正確，對的在括號裡打"√"，用錯的請在括號裡寫正確。旨在考察學生靈
活理解運用所學詞語的能力，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然；旨在提醒一線語文教師，教學詞語要放到句段中去理解其意思，要結合上下文，了解具體運用的意思，不能讓學生僅看《課課通》，死記硬背，紙上談兵，要教會學生根據年段要求品詞析句，培養語感。
（5）. 主題：授之以魚，不如授之以漁（詩詞積累、運用）
1．該把"背誦"引向有意義的識記。
2．關注運用，背詩是用來在適當的語境中運用的。
3．建議：教師在學生背詩時，可以引向生活的情境中；複習時，可歸類；指導作文中，關注詩歌的恰當運用。
4．關注標點符號的運用，在作文中運用要規範。
（6）. 用三個成語寫一段話。
三個題目一脈相承。理解是為了運用，提倡個性化的表達
（7）. 填寫詩句
a b 情況較好
c 《春日偶成》中最能體現詩人春遊快樂的詩句不能正確填寫，另外詩句中出現錯別字而扣分。根據課文內容填空，"特殊的葬禮"特殊在三個方面和菲格協特**的演講內容錯誤較多。
第（3）題學生答題情況一般。第（4）題學生答題情況較好，能夠正確地填寫。
2、歸因分析：
a、正確的書寫態度的端正與書寫習慣的養成不足。
在抽樣的試卷中，我們發現各校由於各種原因，學生書寫之間的差距比較大，優秀的捲麵整體來說用筆統一，書寫比較工整，捲麵整潔；而不太理想的捲麵則用筆雜亂，學生書寫不用心，而且書寫隨便。看生字寫生字也易發生錯誤，這折射出教師在學生書寫上的要求不明，對學生書寫習慣養成不足。
b、課堂上對詞語的理解、辨析、運用等訓練不足。
第二題考查動賓搭配，第三題考查根據語境搭配詞語，學生的錯誤率比較高，第2題可以採用文章中的現成搭配，但教師對學生訓練積累意識不太強，學生寫的時候易錯。第3題由於提供了具體的語境，學生使用詞語填充有了要求，由於所提供的詞語詞意較為接近，學生辨析不足，錯誤產生。折射出課堂中教師對詞語對比，引導學生精準地掌握字詞方面還應加強
c、（1）審題不清，題目有兩個要求，一是正確打"√"，二是錯誤打"×"並改正。學生接觸此類題型較少，考完後學生普遍認為較難。
（2）在句段中理解詞語的意思，需要中年級學生具備一定的品詞析句的能力，以便於與五（上）即高年級學習要求順利接軌，可見，平時的教學中要指導學生加強這方面的訓練，這樣的工作做好，也為"閱讀理解"奠定紮實基礎。
d、（1）如果讓學生直接按填空形式寫出詩句，學生得分率應很高，但關注中、高年級試題，以及"大語文觀"的理念，語文應與生活聯
聯絡，要在具體的語境中運用詩句，這對平時死記硬背的學生有難度，所以錯誤率較高。
（2）建議：教學時關注學生在具體語境中運用詩句的能力，"背"是為"用"服務。
e、用成語寫句子。
（1）此題有明顯的校際傾向。平時練筆紮實的學校失分少，學生能根據詞語意思組織語言；有的一疊試卷中此題基本都扣了分，說明平時工作要做到家。
（2）建議：①關注孩子的小練筆。
②關注課後練字題。
③根據課文留白等找準訓練點。
f、（1）填寫詩句學生能夠背誦並默寫下來，但少數同學不能正確地填寫，可能平時教學中學生不能理解詩句的意思，另外，學生錯別字現象常有。
（2）根據課文內容填空前半部分學生能正確填寫，個別學生漏掉詞語，默寫不全面。
後半部分學生錯誤較多，不能夠準確找到題目所要求的關鍵點，這可能與教師在平時解讀文字時出現偏差有關。
（3）學生答題一般。這是歸納形式的題目，學生對書中的人物不能夠準確地用詞語來形容。平時教師要多加強學生的歸納概括能力。
（4）學生答題情況較好，能正確書寫。平時教師對課文背誦抓得較好。
（二）、綜合性學習。得分率58.8%
1、答卷情況統計：學生基本上能寫出兩個象棋術語，但用它們的比喻義說一句話，學生錯誤很高，甚至有的班級沒有多少同學能寫出，因此這題失分很大
2、歸因分析：學生失分較多，平均失分在2分以上，這是課本中所出現的題目，而學生在答題中只能寫出象棋術語，而不能運用它說一句話，這可能與教師在平時教學這種題型時，根本沒讓學生去訓練、去運用，這就要求我們在教學這種內容時，要讓學生確確實實去說、去練，這樣學生才會靈活地答題。
（三）、閱讀理解。兩篇閱讀理解得分率分別為：79.95%、67.19%
1、答卷情況統計：第一篇錯誤較多的：
a.結合上下文理解詞語"區區"。
b.這篇短文和我們學過的另一篇短文《 》都是再現了自然界弱小生命的本能的本能"錯誤較多。
第二篇錯誤較多的：a.用"√"劃出文中括號裡合適的詞。
"（精緻別緻豐盛）的野餐；（驚訝驚喜驚恐）"學生選擇錯誤較多。
b．大風酷熱（ ）考驗了人，（ ）鍛鍊了人，使人們的智慧型和創造力像金子一樣耀眼、閃光。學生部分填不出關聯詞語。
c.對於吐魯番"酷熱"的特點，學生概括不到要點，或概括不完整。
2、歸因分析：結合具體語境理解詞語意思的能力較弱。概括能力不強，部分學生把握不住一段短文的主旨，概括出現偏差或不具體，需提高理解能力和概括能力。
（四）習作。得分率為71.45%
1、習作情況統計：
一類：23人（27分及以上）二類：372人（24分-26分）
三類：153人（18分-23分）四類：84人（18分以下）
2、歸因分析：
教師的教學情況:
(1)、從抽樣中進行縱向比較：抽樣的25個班級中，最好的班級生均失分：5分；最差的班級生均失：16.45分。相差：11.45分。
（2、）橫向比較：抽樣的25個班級中，同為乙個鎮，最好的班級生均失分為8.6分，最差的班級生均被扣16.45分，相差7.85分。
從以上資料不難看出，教師平時的教學理念是導致懸殊較大的原因之一。有些教師平時很少對學生進行習作指導，更忽視了學生的積累與運用語言的能力的訓練。
學生學的情況：
從試卷中暴露出學生審題不清，習作中要求是寫"關愛的一件事"，有很多學生為了湊字數，往往寫成"兩件事"，導致失分較多。另有一些學困生，基本無從下手，導致整體水平不太理想。1
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