一、傳統教育教學模式的優缺點。
在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式。
從教師的角度來看，他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育薰陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑著一支粉筆就可以輕鬆地上完自己的課。由於受國家考試制度的限制，在應試教育的大背景下，社會、學校都主要立足於學生的成績來評價教師，教師要幹出成績，就必須完成自己的教學任務，即系統地完成教科書及教學大綱所規定的內容，並圍繞高考考點對相關知識進行強化訓練，以至許多教師以書本為中心，「填壓式」地傳授知識，為高考而教。
從學生的角度來看，在傳統的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，學生的學習方式基本上是預習——聽講——練習——複習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創新精神，也難以昇華所學知識，個性得不到張揚。在現行考試制度下，許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得乙個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養，最終導致許多學生高分低能。
從上面的現象中我們不難看出傳統教學模式的利弊，其優點是明顯的，有利於教師主導作用的發揮，有利於教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式將勢在必行。
二、教育教學改革需要做到哪些？
（一）轉變教育觀念。
教育觀念是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關鍵，教育觀念作為老師內在的心理素質。因此，我們教師既要善於繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現代教育觀念，才能從根本上改變這種現狀。
（二）改變教師的「角色」。
長期以來，教師一直佔據著教學的主體地位，一味的自己講，自己寫，學生記的這種模式是需要權衡改變的。因而，教師必須要轉變自身所扮演的「角色」。教師要把學生看成教學活動的主體，要設計不同的上課形式，調動學生探求知識的積極性和主動性，要利用新的教學手段和教學裝置，讓學生更多地參與到教學活動中來。
（三）改變學生「學法」。
既然要讓學生成為教學的主體，就得有乙個開放和諧的教學環境，對每乙個學生尊重關心，增加他們自主學習、自主活動的機會，鼓勵他們多思善問，敢於質疑爭論，促使他們動腦動口動手，提高他們的思維能力和語言表達能力，使他們不但會學習，更要愛學習。
（四）調整課程設定。
在我國傳統中學課程中，有一種比較典型的課程教學模式，這種課程模式主要去強調知識的唯一性，從而忽視了學生學習知識的社會應用價值和自主創造力，知識內容比較陳舊，便脫離了學生對於社會現實需要。因此，我們要通過課程內容的變化來促進課堂教學的豐富化，加強課程與社會發展和科技新成就的聯絡，體現時代感，實現學有所用。
3、小結
當然，對於學校未來的發展，改革肯定是乙個必然的過程，既然改革是為了提高學生的學習程度與學校的教學質量，那在改革的過程中務必要關注其對當時教學質量的影響，更不能用實驗的方法去學校裡施行試驗性的改革，如果沒有考慮到對教學整體質量的影響的話就勢必會影響到學生，這也正是我對教育教學改革對教學質量的影響分析的原因。
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