又是一年期末時，班主任該給學生寫評語了，2023年當時的國家教委頒發了《關於中學生品德評定的幾點意見》指出：「操行評語由班主任負責」，「每學期末，班主任對學生個人小結、小組評議簽署意見，學年末寫出評語」，看來寫評語是有法規依據的。但怎麼寫一直沒有人去「法規」，有些約定俗成的味道。
建國以來，評語寫作的流變一直與新中國的政治沿革休戚相關，2023年前，政治掛帥，評語多革命性；2023年前，強調思想性；新課程改革後，評語又多了人文性。評語，畢竟是老師對孩子一學期的綜合評價，好的評語有助於激發學生繼續向上的熱情，有助於提高學生認識自我的能力，有助於保護學生的自尊，從而有助於學生自我完善，還有助於家長了解自己的孩子，為成功的家校合作提供有效資訊。但我們必須看到，泛人文主義和網路時代讓評語寫作暴露出了新的問題，有這樣的「四忌」需引起關注。
一忌評語的程式設計化寫作。
新課程前被使用最多語詞分別有：尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、按時完成作業、學習態度端正、學習成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。希今後戒驕戒躁，爭取更大的進步等。
網路時代則可以**，現在很多**為了班主任的「方便」，提供各種學生的評語，優生的、中等生的、差生的；男生的、女生的；內向型的、外向型的。更有人能提供評語寫作程式，只要把你需要的評語條件輸入進去，一條「個性化」的評語就出來了。我敢說，你往電腦裡輸入的關鍵詞越多，你的評語的個性化越強，但，既然你能報出那麼多孩子的「關鍵詞」，自己用心組織會更具有生命力。
筆者每學期都把「評語」張貼在牆上，讓孩子們找屬於自己的，找不到或找錯了，我就重新寫，直到一一對號入座。黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語：「黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是乙個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。
」老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾「這個人」，他的個性、能力、取向以及弱點和不足。
二忌評語的幼稚化傾向。
班主任給學生寫評語要用發現的眼光，鼓勵的語氣，但鼓勵要恰當，不能太誇張。如用「很、非常、極了、真、太」等表示程度的詞語來修飾其優點，用智商高、很聰明等詞去賞識學生。孩子是需要肯定，但輕而易舉得來的東西他們是不會珍惜的，甚至會喪失奮鬥的決心（反正聰明），要知道，老師的話孩子們很容易「當真」的。
有的老師，尤其的一些女性教師，容易把評語寫得過於詩情畫意：你是一朵含苞欲放的花朵，你是一株茁壯成長的小樹，我是我們班級天空的星星……這類評語，看似人文，實則空洞無物，不僅詩情畫意的牽強附會，而且毫無個性可言。說白了，這是一種幼稚化的傾向，當忌之。
三忌評語的居高臨下的偽專家面孔。
評語的人稱大家都改「該生」為第二人稱「你」了，「該生」是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學生在這裡，是「第三者」了。而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。
然而人稱的改變固然重要，更重要的是對孩子的科學的、恰當的評價。如，對乙個有體育特長，成績卻很一般的孩子，不能說：「你體育還可以，但文化課不行，畢竟中高考要看文化課。
」可改為「你運動場上矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的鬥志，感染著班級的每一位同學。可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應該有豐富的知識，如果你能把更多的精力投入到學習中，認真聽講，努力學習，你將迎接文化課這個賽場的勝利。」
四忌對於缺點過於「隱晦」。
評語的基本內容一般包括三個部分：優點、缺點、期望。但很多班主任生怕學生「受不了」把「缺點」歸到「期望」裡了。
如老師希望乙個孩子學習上更用功些，寫到：「其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。」我不知道這個「聰明」的孩子能否領悟老師的「良苦用心」。
不是說一定要寫學生缺點，有缺點的時候一定要直接指出，當然不能用一些定性的、諷刺的語句，如「差、蠢、壞、失望、改邪歸正」等較敏感的字眼。學校教育要有社會化因子，不能一味寵著孩子，乙個連老師對他的缺點的指出（當然是客觀的）也不能承受的話，他何以應對未來社會的挑戰？又如何能及時克服其不足，成為乙個從善如流的社會人呢？
評語，是班主任教育理念的展現，也是班主任才情的顯露；對於孩子來說，還是一種精神寄寓和未來方向。草率不得。
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