一、不定項選擇題：(第一章)
精析】教育心理學成熟期、人本主義掀起一場教育改革運動。
精析】l903年，美國心理學家桑代克編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。
精析】教育心理學初創時期為20世紀20年代以前，發展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以後。
精析】教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施等，後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係等。
精析】教學**正不斷更新.從簡單的實物、書本、錄音、錄影到多**計算機網路，都是教學**。
二、填空題：
6.初創時期、發展時期、成熟時期7.心理學、教育學 8.課堂紀律、課堂氣氛、師生關係9.自我檢查、自我強化
三、名詞解釋：
10.教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行資訊交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。
11.微格教學：指以少數的學生為物件，在較短的時間內(5～20分鐘)。
嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
四、簡答題：
12.答：可結合實際從以下幾個方面進行闡述：⑴幫助教師準確地了解問題⑵為實際教學提供科學的理論指導⑶幫助教師**並干預學生⑷幫助教師結合實際教學進行研究。
五、論述題：
13.答：⑴學習過程。
指學生獲得，保持和應用知識、技能與道德規範的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習／動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現在對學生學習過程的解釋上。⑵教學過程。
指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生並引導學生建構自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學理論。⑶評價／反思過程。
這既可在學習過程和教學過程之後作為乙個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。它是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程。 這三種過程交織在一起，相互影響。
學習過程受教學過程影響，教學過程要同繞學習過程進行，並且通過學習過程而起作朋。評價／反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變數的影響。
一、不定項選擇題：(第二章)
精析】前運算階段的兒童，思維的典型特點是自我中心性。
精析】埃里克森發展理論指明r每個發展階段的任務，初巾和高中階段正是青少年發展自我同一性的時期。
精析】自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。
精析】2歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。
精析】 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監控。
精析】心理發展不平衡性一方面表現出個體的不同系統在發展的速度、發展的起訖時間與到達成熟時期的不同程序；另一方面表現在同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。
精析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為**型、放縱型和民主型。
二、填空題：
8.情感體驗 9.性格10.場依存 11.邏輯思維運算12.具體運算
三、名詞解釋：
13.比率智商：公式中智力年齡是根據智力測驗計算出來的相對年齡，實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡。
14.人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
15.關鍵期：個體生命中乙個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。
四、簡答題：
16.答：場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。
具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立於他們的周圍背景，傾向於在更抽象的和分析的水平上加工。獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向予以外部參照作為資訊加工的依據。
他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，注意並記憶言語資訊中的社會內容。
六、論述題：
17.答：人格的發展是個體社會化的結果，以下是影響人格發展的三個方面：
⑴家庭教養模式：**型、放縱型和民主型三種教養模式，對兒童的人格發表有很大的影響。⑵學校教育：
學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相瓦影響來實現。⑶同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關係和交流的探索，並發展人際敏感性，奠定兒童今後社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。
一、不定項選擇題：(第三章)
精析】我國著名心理學家一般把人的學習定義在社會生活實踐中。
精析】刺激分化指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
精析】正強化和負強化都是為了增加反應的概率。
精析】逃避條件作用指當厭惡刺激出現後。有機體作出某種反應.從而逃避。t厭惡刺激，則該反應在以後的類似情境中發生的概率增加。
精析】巴甫洛夫是**生理、心理學家。
精析】三種最基本的內在動機。即好奇內驅力、勝任內驅力、瓦惠內驅力。精析】學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
精析】學生學習不但要掌握知識、技能還要發展智慧型、培養行為習慣以及修養道德品質和促進人格的發展。
二、填空題：
9.獲得評價10.負強化11.相互作用12.有意接受學習論、發現學習論、結構
三、名詞解釋：
13.連鎖學習：指學習聯結兩個或兩個以上的刺激～反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。各種動作技能的形成，都離不開這類學習。
14.先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
15.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
四、簡答題：
16.答：⑴效果律：
桑代克的效果律表明，如果乙個動作跟隨著情境中乙個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重複的可能性將增加，但是，如果跟隨的是乙個不滿意的變化，這個行為重複的可能性將減少。可見乙個人當前行為的後果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。「在刺激與反應之間形成可改變的聯結.
給以滿意的後果，其聯結就增強，給以不滿意的後果，其聯結就減弱。」獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或後果，在桑代克後來的著作中.
他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰並不一定削弱聯結，其效果並非與獎勵相對。⑵練習律：
指乙個學會了的反應的重複將增加刺激一反應之間的聯結。也就是s—r聯結受到練習和使用得越多，就變得越來越強，反之.變得越弱。
在他後來的著作中，他修改了這一規律，凶為，他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。⑶準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。
學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱.學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。
六、論述題：
17.答：⑴建構主義強調，學生並不是空著腦袋走進教室的。
在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。⑵這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋.並不都是胡猜亂想.
而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中「生長」出新的知識經驗。⑶教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來.以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索.
並在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。⑷由於經驗背景的差異。學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之問的合作.使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的講行。
一、不定項選擇題：(第四章)
精析】學習20分鐘之後，遺忘達42％，所以應當在學習結束立刻複習。
精析】長時記憶儲存時間長，容量沒有限制。
精析】遺忘曲線研究表明，遺忘的程序是不均衡的，呈現先快後慢的負加速趨勢。
精析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低階的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
精析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
精析】這些感知規律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。
精析】 a、e分別屬於模象直觀和言語直觀。
精析】在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
二、填空題：
9.直觀 10.150 11.下位學習、上位學習、並列結合學習 12.痕跡衰退說13.組合律
三、名詞解釋：
14.模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
15.並列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。一般而言，並列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。
16.知識學習：主要是學生對知識的內在加t過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。
四、簡答題：
17.答：在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特徵看做本質特徵。
另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特徵，不合理地縮小或擴大概念。
六、論述題：
18.答：⑴深度加工材料⑵有效運用記憶術⑶進行組塊化編碼⑷適當過度學習⑸合理進行複習。
一、選擇題：(第五章)
二、填空題：
21.動作技 22.細微型粗放型 23.
連續型斷續型 24.心智 25.充分而有效的反饋 26.
操作技能心智技能 27.徒手型器械性 28.加涅程式性對外辦事對內調控 29.
動作方式行為模式 30.定向映像實際動作 31.認知階段自動化階段 32.
積極性與主動性 33.物件具有觀念性結構具有簡縮性 34.動力定型 35.
練習 36.動作和方式適應性完善化 37.集中學習分散學習 38.
創擬確立模型檢驗修正模型 39.技能 40.原型定向階段的教學
三、簡答題：
41.答：原型定向，指的是了解心智活動的時間模式，也就是主體掌握操作性知識的階段。
原型操作，指的是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程式以外顯的方式實施。原型內化，指的是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的，外顯的，展開的形式轉變為觀念的，內潛的，簡縮的形式。
42.答：從動作品質看，動作的穩定性，準確性，靈活性較差。
從動作的結構看，各個動作間的協調性較差，互相干擾。從動作控制看，主要依靠視覺控制，動覺控制較差。從動作效能看，完成動作比較標準動作要慢，個體容易感到疲勞。
43.答：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。
操作技能除了具有技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其它一些特點。首先，就動作的物件而言。具的客觀性。
其次，就動作的進行而言，具有外顯性。第
三、就動作的結構而言，在結構上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能具有三個特點：
⑴物件具有觀念性⑵執行具有內潛性⑶結構具有簡縮性。
44.答：⑴技能是合乎法則的活動方式，能夠對活動進行調節與控制。
可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。⑵技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。技能調節著經驗獲得的過程，決定著經驗獲的的速度、水平，是經驗獲得的手段，從形成問題的表徵、確定問題的性質和型別、探索解決問題的可能的方法，到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的解決，也達到了變革現實的目的。
45.答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
它具有如下幾個基本特點：⑴技是是通過學習或練習而形成的，不同於本能行為。⑵技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬於動作經驗，不同於認知經驗的知識。
⑶技能中各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。46.答：
⑴準確地示範與講解。有利於學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象；⑵必要而適當的練習。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能；⑶充分而有效地反饋。
準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，並鼓勵學生艱難困努力改善其操作；⑷建立穩定而清晰的動覺。進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發揮動覺在技能學習中的作用。
教育心理學模擬試題一 中學
一 不定項選擇題 1 1903年，美國心理學家 編制出版的 教育心理學 是西方第一部以教育心理學命名的專著。a 斯金納 b 布魯納 c 華生 d 桑代克 e 奧蘇貝爾 2 目前研究較多的認知方式有 a 場獨立與場依存 b 任務導向型與人際導向型 c 反思型與衝動型 d 自由開放型與保守拘謹型 e 整...
2023年中學教育學章節習題答案與解析
2011年中學教育學章節習題答案與解析 第一章 一 單項選擇題 下列各題所給選項中只有乙個符合題意的正確答案，答錯 不答或多答均不得分 1 教育的生物起源說的代表人物是 a 達爾文 b 布厄迪爾 c 勒圖爾諾 d 孟祿 2 為了更好地選用天下人才，隋唐後建立了 a 聘任制度 b 科舉制 c 錄用制 ...
2019教育學心理學試題
一 單項選擇題 1.反映孔子教育思想的文獻是 b a.學記 b.論語 c.禮記 d.中庸 2.古希臘哲學家柏拉圖的代表作是 a a.理想國 b.政治學 c.論演說家的教育 d.民主主義與教育 3.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是 a a.學記 b.大教學論 c.論演說家的培養 d.普通...