《語文課程標準》中要求1-2年級要認識常用漢字1600～1800個，其中800個會寫，這就面臨著低年級學生年齡小，識字量大的問題，而且《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。有了這種喜歡和願望，才可以讓學習漢字變得更輕鬆，更主動。
一、遊戲識字法
1、根據字形特點,編成謎語或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果.如,雙木不成林----「相」,****走----「會」,牛過獨木橋 ----「生」 「四口上下站，犬字在中間。」—— 「器」。
2、做遊戲。每個學生一張字卡，在教室裡隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什麼字，同時讀讀對方手裡字卡上的字。全體學生都能參加，識字效率高。
3、大轉盤。 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指標轉向哪個字，就讀出哪個字。轉盤可以反覆使用。學生有興趣，可以作為在緊張學習過程中所做的調節心情的遊戲。
二、比較識字法
在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆,減一筆,變一筆的.如：日—白（目由甲申電田）—口—中；王——主（玉）——土（幹）——壬.
可引導孩子觀察,比較兩個字的一筆變化.然後記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢.而且還有利於學生漢字的積累和記憶.
三、形聲識字法
漢字是屬於表義文字,其中百分之七十以上是形聲字.因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一.在形聲字的學習中,一定要注意形旁表意,聲旁表音.
形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形.例如：「蜻」是蜻蜓的「蜻」,所以用蟲字旁,右邊讀「qīng」,整個字也讀「qīng」.
再比如「蜘蛛」兩個字。從這個角度思考、講解,孩子基本做到過目不忘.
四、遷移識字法
遷移識字法是利用熟字遷移，認識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字.這一識字方法是小學生最易接受的識字方法,因為這種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時,再記乙個偏旁的變化就可以了.如學習了「見」字再學「現」可用熟字加偏旁記,學習了「娘」字再學「良」可用熟字去偏旁；學習了「娘」字再學「浪」可用熟字換偏旁記.
五、加減識字法
在教學識字中，一些複雜的字,不能利用以上識字法識記,可以使用加減識字法。例如「門＋口＝？」（問）、「早＋草頭＝？
」（早）。「草—草頭=？」（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如「坐—土=？
」（從）、 「立+日=？」（音）等。
一年級語文認字遊戲
1.找朋友找實物與漢字之間的朋友。比如帶著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字「紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白」字卡的學生之間找朋友。
優點：學生操作簡單。缺點：準備比較費力。
2．找朋友雙音節或者多音節詞中的各詞素找朋友，共同組合成詞語，
優點：適用範圍較廣。缺點：不適宜單音節詞。
3．摘蘋果樹上蘋果的背面寫著漢字，讀對了，蘋果作為獎品發給他。「樹」可以反覆使用。
優點：學生興趣高。缺點：參與活動的學生少，費時多而學習密度小。
4．以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。組長可以輪換當。優點：
全體學生都能參與，識字效率高。缺點：這是乙個需要動手的遊戲，不適於學習超過15個左右的生字時使用。
5．對同桌說悄悄話，讀出其所出示的生字。優點：全體學生都能參與，識字範圍較廣，可以針對幾課書的生字做。缺點：老師不宜掌握識字情況。
6．連故事每齣一張字卡，就說出一句話，字卡不斷地出，這些話要連成故事。可從複述課文開始練習。優點：
這是乙個需要合作完成、連帶想像和表達的遊戲，能提高綜合素質。缺點：因為綜合，學生之間的差異會產生矛盾，以至遊戲無法進行。
沒有較強的教育直覺和教育機智不容易組織好這個遊戲。
7．接龍第乙個同學寫出乙個字，第二個同學用這個字組詞出來，第三個同學再用上乙個詞末尾的字組詞，以此順延。也可以不寫只說。優點：
識字範圍較廣，利於積累詞語。缺點：難以避免同音替代的問題，造成錯別字隱患。
這個遊戲需要改進。
8．**車按照小組或座位快速唸出乙個個亮出的字。優點：很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。缺點：只適合在基本完成識字任務後進行。
如何培養小學一年級學生語文朗讀能力
新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決於良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。
可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對於我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。
一、培養良好的朗讀習慣
乙個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：
1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣準確、暢達。
2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：
讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及**價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。
做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
三、朗讀的目的要明確
一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，初讀階段，先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反覆讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，讓學生帶著問題逐段讀課文，要讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。
四、給學生充分的朗讀時間
一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反覆地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。
五、朗讀的形式要靈活多樣
一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。
人教版一年級語文下冊識字三識字教學方法
識字三中要求會認 霧 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 千 李 楊 秀 13個生字，其中 霜 朝 蜂 紫 是平翹舌音後鼻音，學生讀準字音是重點 朝是多音字 朝 碧 夕 秀，這幾個字比較抽象，學生比較難理解。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑,在課堂上必須聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生...
一年級學生識字方法多
三字經 識字法。即把字用 三字經 的方法編成順口溜，使學生易於記憶。如弓長張，立早章，不正歪，不好孬。動作識字法。即類似於娛樂節目中的 你來比畫，我來猜 一人做動作，一人猜字。也可以猜詞語。形聲字識字法。根據形聲字形旁表義，聲旁表音的特點來學習新字。如清水的 清 心情的 情 蜻蜓的 蜻 晴天的 晴 ...
一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...