教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 教學目的
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 一、理解本文的主題思想。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 二、了解**中刻畫人物性格時運用的主要方法。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 三、培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 教學設想
這篇**深刻地揭示了資本主義制度下，人與人是純粹的金錢關係這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節安排，塑造了菲利普夫婦的性格特徵：貪婪、勢利、冷醋、透過他們對親兄弟前後態度的變化，完成了表達主題思想的目的。
這篇**的內容並不複雜，所揭示的主題思想也並不難以理解。正因為這樣，教讀本課時，不運用串講的方法，也不追求對全文內容和表現方法「講深講透」。一是沒有必要。
因為學生能大致讀懂課文，講解過多過細，難免重複學生已經掌握的內容，使他們失去學習的興趣；二是不可能。因為任何一篇真正的文學作品，其內涵的豐富性，很多是難以言傳的。只有讀者隨著知識的不斷積累，閱歷的日增月加，才會逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來，才會對作品的內涵體會的更加深入。
這是閱讀文學作品的基本規律。由此，依據教材要求，擬定本課的教學目的為以上三條，具體的教學設想如下。
借助聽範讀（教師朗讀或**錄音），使學生對課文內容有大致了解，並初步理解主題思想。
重點研討有關課文內容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學任務，進行文學教育。
利用本文情節大起大落的特點，培養學生創造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬乙個結局。
為了減輕學生的負擔，本課教學不布置預習。兩節課完成。
第一課時
教學重點
一、理解全文內容，理解主題思想。
二、了解本文刻畫人物性格的主要方法。
教學過程
一、理解全文內容，理解主題思想。
1.讀課文。
教師範讀，或**錄音。
提出聽讀時的思考題：
△于勒是怎樣乙個人？
△菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？
△**的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因？
△這篇**揭示了怎樣的主題思想？
〔說明〕 讓學生帶著問題聽讀課文，有益於集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。
2.討論問題。
可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然後，全班討論。
△于勒是怎樣乙個人？
最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裡的人看不起，甚至視為全家的「恐怖」。
終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡作生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的「希望」和「福音」。
但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成乙個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的「恐怖」，被棄之家門外。
〔說明〕 這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起於勒的「簡歷」。從「于勒」入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特徵，進爾理解全文主題思想做了較必要的準備。
同時，也為後面理解本文「誰是主人公」的問題做了鋪墊。
△菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？
最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅「樣樣都要節省」，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為「全家的恐怖」的於勒，在美洲發了財，「做著一樁很大的買賣」，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家」一起快活地過日子」。
於是「大家認為分文不值的於勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。」菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對「這樁十拿九穩的事」「擬定了上千種計畫，甚至計畫要用這位叔叔的錢置一所別墅」，「我」的二姐也因這一「福音」訂了婚。
△**的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因？
最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和於勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
〔說明〕 回答這個問題，學生由於是初步接觸課文，思考問題或許過於表面化。教師要善於啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。
1.是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了於勒的情況，於婚事不利。
2.是於勒的為人造成的。如果于勒是乙個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
3.是於勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
4.是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下於勒。
5.是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。
6.是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
7.是那個社會制度造成的。在資本主義社會裡，人與人之間的關係就是金錢關係。
△這篇**揭示了怎樣的主題思想？
明確：**寫乙個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裡貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是「純粹的金錢關係」的主題思想。
〔說明〕 學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關係是「純粹的金錢關係」，就行了。
3.歸納概括。
在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為乙個完整的回答，用一段話表述清楚。
〔說明〕 這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整體。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點，深入理解；現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用。
可請班裡一兩位口頭表達能力較好的同學回答。
三、重點閱讀，了解**刻畫人物時運用的主要方法。
在前面基本上理解了**主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節裡的片斷。
1.讀課文「我父親突然好像不安起來……給了我乙個5法郎的銀幣，就走開了。」
提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。
2.請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。
〔說明〕 可以結合課後練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態、動作描寫）。具體內容參見《教師指導用書》此略。
布置作業
在筆記本上完成練習六。
第二課時
教學重點
一、研討本課的主人公是誰。
二、為**另擬乙個結局，作口頭練習。
教學過程
一、研討本課的主人公是誰。
△這篇**的題目是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：**題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。
作者把筆墨凝聚在「我」的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。**正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
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