作者：唐忠義
**：《中學語文·教師版》2023年第09期陶本一先生在為鬍根林博士的《中小學文學課程導論》所作的序言裡提到，「文學教育是語文教育的重要內容，如何有效開展文學教育是困擾語文教育的乙個難題」。如何解開這個難題，《中小學文學課程導論》著力從課程層面進行的系統論述，給了我們豐富的啟迪。
作者特別強調，文學與文章的分立是文學課程研究的乙個邏輯起點，是從教材層面**文學課程內容的核心問題。只有立足於文學與文章的分立，才有相對明確和清晰的文學閱讀與文學寫作的課程內容。長期以來文學與文章的混同，往往使文學教育成為文章教學的附庸。
因此，如何從具體的文學閱讀教學和文學寫作教學分析入手，辨析文學閱讀與文章閱讀、文學寫作與文章寫作的本質區別，建構相對獨立的文學課程內容體系，就成為作者傾力研究的核心問題。
作者通過有關資料統計與分析後發現，在歷年語文教科書中文學作品的比重儘管佔到48.8%，與非文學作品所佔比重非常接近，但如果把文學作品當作一般文章來教，甚至當作知識訓練的材料來使用，就難以完成文學教學的基本目標。所以在**有關文學閱讀課程內容時，作者首先對「類文學」閱讀教學現象展開了批判。
作者認為「類文學」閱讀教學的突出表現為「文體誤認」和「方法誤用」。比如將魯迅的**《一件小事》當作一般記敘文來教就是一種文體誤認；對朱自清的散文《荷塘月色》一味採用問題分析解答法而忽視「讓學生站在乙個讀者立場去建構自己對文字的理解，讀出自己的感受，讀出自己」，就是一種方法誤用。而導致「類文學」閱讀教學弊端的主要原因有：
從表層看，在於把文類混同於文體；從中層看，在於把文學教學等同於知識教學；而深層看，則與工具理性意識與應試教育導向直接相關。作者為此著重辨析了「文學閱讀」與「文章閱讀」在閱讀目的、閱讀思維、閱讀方法、閱讀標準及閱讀測試等方面存在的本質差異。「文學閱讀」以審美為目的，主要借形象思維，採用「超原型」閱讀方法，以創造為鑑賞標準，在測試中偏重主觀性評價；而「文章閱讀」則以實用為目的，主要借邏輯思維，採用「原型」閱讀方法，以理解為鑑賞標準，在測試中偏重客觀性評價。
作者還進一步結合對日本、美國等國外分類閱讀教學的成功經驗，提出了自己的見解。比如日本在閱讀教材編排上把文學和文章分開，分為文學性文章教材和說明性文章教材兩種型別，而美國賓夕法尼亞州《閱讀評價手冊》則根據閱讀目的的不同，把閱讀分為文學欣賞型閱讀、了解資訊型閱讀和實用操作型閱讀三種型別，體現出不同的閱讀能力要求。作者認為，國外母語教育普遍強調文學閱讀與文章閱讀的分立遵循不同的教學邏輯和教學程式，把文學閱讀能力和文章閱讀能力的培養區別對待的做法，為我們認識閱讀教學提供了有益借鑑。
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