美國》（第一課時）反思
長安實驗中學佘曉彤
本節課我採用翻轉課堂形式組織教學，傳統課堂是學習知識在課堂，內化知識在課外，而翻轉課堂是學習知識在課外，內化知識在課堂，課前我先把學習內容製作成兩個短小的微課，布置學生看微課及自學課本，思考「自主學習任務單」上的問題及完成課前練習，在學生完成課前學習任務的基礎上，在課堂上我再組織學生進行課堂活動對知識進行內化，經過認真反思，我認為本節課主要有以下幾個方面做得比較好：
1、課前先讓學生在家看微課,讓學生可以根據自身情況來安排和掌控自己的學習。對於簡單的部分可以快進、跳過，對於較難的部分可以重複**，還可以暫停記錄筆記等。真正實現了「我選擇、我做主、我學習」，有利於培養學生自主學習的能力，是一種真正意義上的分層次學習。
2、學生通過看老師的微課和做課前練習，將不懂的問題帶到課堂中問老師或者與同學討論交流，這樣能使學生們更好的掌握知識，增強教學效果。
3、整節課真正做到了以「學生為中心」，讓學生們通過互幫互學，彼此交流討論知識，一起解決問題。在整個教學過程中我的角色不是單純的知識傳遞者，而是學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者，我不斷地與學生交談，解答學生的困惑和問題,指導學生開展討論，同時也對個別基礎薄弱的學生進行有針對性的輔導。
4、在「我學我用」環節中，我選取了「分析我國降水分布特點及原因」和「如何因地制宜布局農業生產」兩個問題來對學生進行知識拓展，兩個問題的設計難度適中，既能考察學生的知識遷移能力，又為學生初二的地理學習做鋪墊。
5、在「我會我答」環節中，當每組同學展示討論結果後，我採用隨機抽查同學填空、全班齊讀填空、小組齊讀填空等多種形式讓學生鞏固所**的六道問題的答案，這樣既可讓學生掌握非本組討論的內容，又不會因形式單一，讓學生覺得枯燥。
6、在整個教學過程中，雖然以學生討論交流、展示為主，但我仍然很重視學生讀圖能力的培養，在學生展示討論結果時，我都會展示出相應的圖，讓學生們看圖理解知識，記住知識。
以上是我認為做得比較好的幾個方面，但是由於受教學條件的限制，課堂教學過程中沒有ipad等硬體支援，導致整節課的容量比較小，假如今後能借助ipad等硬體設施將有利於擴大教學資訊量，可讓學有餘力的學生通過平台獲得大量的課外延伸學習資源，這樣更有利於拓展學生的視野、培養學生的綜合素質。
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