一、說教材
1、教學內容：義務教育六年制小學數學「平均數」。
2、教材分析：
隨著科學技術和數學本身的發展，統計學已成為現代數學方法的乙個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計無處不在。新《數學課程標準》中也將「統計與概率」安排為乙個重要的學習領域，強調發展學生的統計觀念。
本單元正是在此基礎上，向學生介紹統計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統計後進行教學的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均的方法。
3、教學重難點：
平均數是統計工作中常用的一種特徵數，它能反映統計物件的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而「平均數」又和過去學過的「平均分」的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。
4、教學目標：
(3)教師發出「開始」的口令，雙方根據自己的戰術進行遊戲，當魚的同學採用奔跑、躲閃，當魚網的同學採用圍困捕魚。
基於這樣的認識，教學中我們就不能只停留在「簡單地給出若干資料，要求學生計算出它們的平均數」上，而應充分引導學生理解「平均數」概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，並能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。為此，我制定了以下三條教學目標：
知識目標：使學生理解平均數的含義，會解釋平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。
能力目標：能從現實生活中發現問題，並根據需要收集有用的資訊，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。
情感目標：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯絡，促進學生個性和諧發展。
二、說教法
各位老師大家好!我說課的內容是人教版九年義務教育小學語文教材四年級上冊第23課《新型玻璃》。我將分以下四大板塊來進行說課。
由於「平均數」意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。「求平均數」作為一類應用題，而現行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到枯燥乏味。因此，我根據學生由感知——表象——抽象的認識規律和教學的啟發性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創設真實的、源於生活的問題情境，以「學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨」，採用多**教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說學法
在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動**，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學過程
(一)創設情境，初步感知
課一開始，我用多**出示這樣的情景：「星期天，三個好夥伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。
請你想個辦法，使他們的魚同樣多。」【由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。】
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接著讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然後讓學生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出「移多補少」的方法。再用多**繼續演示「又來了乙個同學，他釣了11條」，讓學生在頭腦中想象「移」的過程並交流。【我們知道「平均數」與「平均分」是不同的概念。
因為平均分得的結果是乙個實實在在的量，而平均數卻只是乙個表示中間狀態的抽象數量。因而在教學時，我並未讓學生進行操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受「平均數」的實際意義，為隨後的深化作好預設。】
學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多**巧妙設定衝突：「又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條」，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用「移多補少」的方法太麻煩了，該怎麼辦呢?迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，即「先合併再平分」，並要求列式計算，這個過程其實就是「數學化」的過程，它對於培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。
最後，讓學生為操作後得到的結果「7」起個名字，從而引出「平均數」及其含義。
(二)聯絡生活，提出問題
生：我知道後兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟。
明確轉化原理後，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最後概括總結出移位的法則。具體做法如下：
在學生初步理解了「平均數」的含義後，我又聯絡學生熟悉的「買半票」引出身高的話題，讓學生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著，我又請第一排和最後一排同學起立，比較身高並說說你是怎麼比的。學生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最後的同學往往個子比較高。
我又請第3小組和第4小組同學起立，再進行比較，學生發現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發現兩組人數不一樣，還是無法比較。
結合本書的重點，難點，這一部分教學的目的要是學生理解並掌握，分數與除法之間的關係，並能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中，能體驗到成功的快樂，建構知識的框架，實現數學思想的逐步深入。
說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。下面是關於三年級上冊的《筆算除法》說課稿，希望能夠給大家幫助!
課前預學：自學生字詞，達到正確流利讀課文。引導學生在自學過程中你的發現。
課上交流匯報學會的和疑難問題，全班研討教師點撥。整個教學過程把要學習的知識點分散到不同的教學環節中，解除學生學習中的困惑，適合學生學習成長，正如「跳一跳，摘桃子。」
學生懸念頓生，思維處於欲罷不能的憤悱狀態，我抓住時機設疑：「有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學哪組更高一些?」鼓勵學生充分發表意見，引導總結出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較。
「學起於思，思源於疑。」通過問題情境的創設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入「心求通而未得，口欲言而未能」的境界，激發了他們的**慾望。
(三)自主**，合作交流
明確了**方向即求每乙個小組的平均身高後，我便組織學生開展討論：「要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?」讓學生懂得要先收集每個同學的身高才能計算。
【源於學生身邊真實的數學問題，正好激發了學生開展研究的興趣，促使他們主動進行合作，以取得小組競賽的勝利。】
在**聲中，以學生小組為單位開始了活動。允許學生離開座位，獨立收集小組內每個同學的身高填入統計表中，計算出平均身高，然後在組內交流計算方法，統一結果，由組長填入彙總表中。教師充分發揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間裡自主探索，解決問題。
教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發事件，並及時獲取反饋資訊，在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡便演算法，並總結基本方法：總數/份數=平均數。緊接著激發學生思考：
「第1小組的平均身高為138厘公尺，所以他們組每個同學的身高一定是138厘公尺。對嗎?」通過辨析進一步理解平均數的意義，培養學生多角度看問題的能力。
最後引導學生觀察**，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學生體驗用自己的探索解決問題的成功。在此基礎上，讓學生繼續挖掘**中隱藏的資訊，交流體會，提出新的問題「全班同學的平均身高是多少?」，讓學生估算，再通過筆算驗證，培養學生的估算能力。
知道全班同學的平均身高後，我又順勢出示全國四年級小學生10年前和現在的平均身高統計表，讓學生聯絡自身實際進行比較，教育學生要積極鍛鍊，並且珍惜幸福的生活!
教師、學生共同與文字對話。緊緊抓住文中兩次出現的「受不了」一詞，引導學生與文字對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。
(四)實踐運用，體驗生活
數學於生活，又要應用於生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了「平均數」的含義，學會了求「平均數」的方法後，我又引入了以下現實情境：
1、小明班同學的平均身高是140厘公尺，所以他的身高一定是140厘公尺。對嗎?
2、上明班同學的平均身高是140厘公尺，小強班同學的平均身高是137厘公尺，可以說小明一定比小強高嗎?
3、游泳池的平均水深是130厘公尺，小明身高140厘公尺，他在游泳池中學游泳，會不會有危險?為什麼?
4、老師發現我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單)，你能用剛才學到的本領，幫我**一下我家這個月的用電情況，好嗎?你為什麼這麼認為?
通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對「平均數」概念的認識，體會到「求平均數」在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提公升了他們「數學交流」的能力。
為了讓學生感受平均數的用途廣泛，我又讓學生自由交流生活中所見到過的平均數，再通過報刊新聞開擴學生的視野，體會平均數在各行各業中的廣泛用途。
(五)評價總結，拓展延伸
課末，我讓學生當評委給這節課打分，當學生為最後得分爭論不休時，及時設疑：「以誰的分數為標準呢?什麼分數是最公正的?
」引導學生主動運用所學知識解決問題。【看似隨意一筆，卻足見教師的匠心。通過「給教師打分」及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了「求平均數」在生活中的實際應用，又使老師得到真實的資訊反饋，同時還為隨後的課堂小結作了巧妙的預設，可謂「一舉三得」。
】最後，讓學生談談這節課的收穫，打算如何運用。【讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心;對課堂的拓展延伸，進一步激發學生繼續**的興趣。】
平均數說課稿
北正鄉中心小學欒建霞 一 教學內容 人教版小學數學四年級下冊90 91頁的 平均數 二 教材分析 平均數是乙個重要的刻畫資料集中趨勢的統計量小學數學裡所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組資料的和除以這組資料的個數所得的商。我們既可以用它來反映一組資料的一般情況，也可以用它進行不同組資料的比較，...
小學數學中的平均數
平均數的概念 教學設計 教學內容 人教實驗版小學數學三年級下冊42 45頁 教學目標 1 引導學生在實際生活情景中理解平均數產生的必要性及平均數的意義 2 理解平均數演算法的多樣性，通過活動讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，養成從數學角度思考問題的習慣。3 了解平均數在日常生活中的簡單應用，並能正確...
三年級數學求平均數教學反思
收穫三 數學與生活緊密聯絡。在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯絡，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如 第一題是對平均數的理解 第...