一、內容變動
1.加強了準備性（主要體現在第
一、二單元）
（1） 把實驗教材中的第
一、二單元合併為第一單元「準備課」。
第一單元「準備課」包括數一數、比多少兩部分內容。是由實驗教材中的第
一、二單元合併而成的。
數一數是原來的第一單元，主要目的是了解學生數數的情況和經驗。比多少是原來第二單元「比一比」的內容，而原來第二單元的「比高矮」「比長短」與數學學習的關係不是很大，被刪去了。
（2）將「位置」由一年級下冊提前到一年級上冊。
第二單元位置，主要是認識「上下、前後、左右」。是從一下移過來的，而原來「位置」中「左右的相對性」以及「用第幾行第幾列確定物體的位置」則刪去了。
2.降低了難度
（1）平面、立體圖形的認識分散編排。
認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形之間的聯絡。但在實驗過程中老師們反映：
學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大，不易掌握。因此現在本冊先認識立體圖形，一年級下冊再認識平面圖。
（2）只認識整時。
「認識鐘錶」原來包括：認識整時和半時，但實驗過程中教師普通反映：半時的認識比較困難，我們把「半時」的認識移到了二年級上冊。本冊只認識「整時」。
二、編排特點
1. 各領域內容穿插編排，互相搭配。
這也是全套教材的乙個特點。這冊教材共九個單元，從內容上來看，可以分為準備性知識（第
一、二單元）、數與代數（第
三、五、六、八單元）、圖形與幾何（第四單元）、綜合與實踐等內容。這些內容穿插安排，互相搭配。如數與代數一共有四個單元，都相隔一單元，使同一領域的內容從總體上有所變化，這樣學生學起來，既輕鬆又不覺枯燥。
並且每冊第一單元盡可能安排內容比較少、活動性強的單元，給一定過渡時間，讓玩了乙個假期的學生慢慢地恢復學習狀態。
2.加強了對知識的整理。
·大的單元（多個知識點）後面都安排了乙個「整理和複習」（1-5增加了）。
·具體編排上，給出整理的線索，引導學生自己整理、總結。
如對所學計算的整理，每次都給出線索
3.增加了數學的背景知識（p60、p72）。
教材結合學生所學的內容安排了一些數學背景知識,以豐富學生對數學知識的認識。如p60介紹用算籌表示數的方法，p72簡單地介紹古埃及的象形數字。
4.解決問題突出對一般過程和一般思路的體驗。
對於解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂我們對解決問題進行了研究，總結了以往教材、教學經驗，借鑑了國外教材的一些做法，形成了現在的解決問題的編排思路：體現解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解解決問題的一般過程和一般思路。
5.練習注意前後知識的聯絡。
·帶著前面的內容進行練習（p90第3題、p93第5題，不斷為後續知識的學習做鋪墊（p68湊十的、p80第3題是10加幾的、p71、p72第6題，為乘除法的學習積累感性經驗）。
6.注重知識的滲透。
·如填未知加數（原來作為例題安排在6-10的加減法中，但深不深淺不淺，教學的度不好把握，滲透在各部分知識的練習中。p56暗示了未知加數，在直觀圖的提示下容易填出得數、p63通過畫一畫幫助學生填出未知加數、p68借助數的組成）。
7.為教學評價提供線索。
評價是老師們非常重視又感覺難以把握的問題，因此在研究了老師們的一些經驗以及國內、外教材的做法基礎上，我們在每個單元的最後安排了乙個評價版塊，給老師們如何引導學生自我評價提供一點思路和線索。
下面就分單元來具體介紹：
第一單元準備課
（一）教材內容
◇數一數
◇比多少
（二）教材說明和教學建議
1．數一數。通過數數活動，初步了解學生的數數情況，並使學生初步學會數數的方法。
◇數數的資源非常豐富。安排乙個校園場景，有非常豐富的數數資源，包括數量在1-10的各種事物，每個數量的事物都不止一種。
在教材中我們給出人物數量是20，以便老師更好地了解學生的數數情況。
·充分地觀察、充分地數。
·對數數方法進行指導。
·組織學生數一數身邊的事物。
◇給出了1～10十個數字，了解學生認數字情況
·數字什麼時候出示可以靈活把握。
◇把握好教學要求。
·全面了解每乙個學生的數數情況、使學生初步地學會數數的方法。
·對1～10十個數字，只是了解不是正式教學。不要求學生全部認識1～10各數。
◇注意結合教學，滲透思想品德教育。
2. 「比多少」通過一一對應比較兩組事物的多少，使學生初步知道「同樣多」「多」「少」的含義，學習用一一對應的方法比較事物的多少。
◇由童話故事引出學習內容。教材根據學生的年齡特點，設計了「小豬幫小兔蓋房子」童話故事，以此為背景引出學習內容。
◇提供了豐富的比較素材。如「一張石桌」「三個蘋果」「四根蘿蔔」「四個小凳」「兩條跳出水面張望的小魚」等等，教材提出「圖中還可以比什麼？」提示老師可以利用這些東西引導學生進行比較，充分地感知「同樣多」「多」「少」的含義，掌握比較的方法。
·比較的兩種事物，盡量能夠建立起合理的對應關係。
◇練習中安排了不同形式的習題。
第二單元位置
（一）教材內容
「上下」「前後」「左右」。
（二）教材說明和教學建議
三對方位學生在日常生活中有所接觸，「上下」「前後」的方位兒童基本上已建立起來了（心理學的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別「上下」「前後」），所以我們先認識，並且把它們安排在乙個例題中（去掉了原來專門教學前後的例2，在例1中加入了「前後」的認識）；而左右相對於前兩對方位難一些，所以後認識，並且專門安排乙個例題進行教學。
1. 上下、前後。
結合情境和活動認識。
教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前後位置關係，教材通過先示範如何用上下、前後來描述兩種交通工具的位置，再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。
接著通過「做一做」的活動和練習進一步鞏固「上下」「前後」方位概念。
·讓學生充分地說。例題、第4題，每兩層物體的位置都有上、下關係，例題、第2題每兩輛車，每兩個人的位置都有前後關係，因此，可說的內容很多。讓學生充分地說，既能調動積極性，又給他們大量的練習機會。
·描述的語言不要過分單調、機械。可以像教材示範的那樣說「誰在誰的上（下）面」「誰在誰的前（後）面」，也可以說「誰的上（下）面是什麼」「誰的前（後）面是什麼」。要鼓勵學生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進思維的靈活。
·感受位置關係是相對的。可以把對兩種事物相關描述對照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數學書的上面，數學書在語文書的下面等，進行比較，讓學生從中體會位置關係是相對的。
2.左右。
◇根據兒童的認知特點和規律認識：認識左右手---感知身體的左右---以自身為中心。
兒童辨別「左、右」有自己的認知特點和規律。有心理學家認為兒童判斷左、右的根據是身體的左、右兩半，後來有人證明在左、右分化中起絕對優勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：
先將左、右同自己的左、右手建立起聯絡，然後再與自己身體的兩邊對應起來，最後以自身為標準來進行判斷。教材教學左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學生，學生模仿老師舉右手，再讓學生想一想左、右兩隻手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，②再通過「做一做」第1題，初步感知身體的左、右。
③再通過練習二的第1題，讓學生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。
·不涉及左右的相對性。去掉了，一方面是因為有一定的難度（兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右）。另一方面主要是這方面的原因，教學中老是糾纏以誰為標準。
◇將左右與實際生活聯絡起來。
·教學時，可以讓學生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。
第三單元 1～5的認識和加減法
「10以內數的認識和加減法」分為兩段：1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點。
相同點是：數的認識都是從數的基數、序數含義，寫法，數的順序，數的大小的比較，數的組成等各個方面進行。不同點是：
計算的編排方式不同，「1～5的認識和加、減法」是認數與計算分開編排，先集中認識1～5各數，再教學加、減法；「6-10的認識和加減法」是認數和計算穿插編排。計算穿插在認數（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認數之後都有相應的加減計算。
（一）教學內容
分為三段：1～5各數的認識；加、減法的初步認識；0的認識和加減法。
（三）教材說明和教學建議
1．1～5各數的認識。集中編排，從數概念的不同方面：基數、數的順序，書寫，大小比較，序數、數的組成等幾個方面進行認識。
◇充分感受基數含義。
·具體---抽象---具體
基數含義：主要是通過從具體到抽象，再從抽象回到具體的方式，讓學生體會1-5各數的基數含義。
·認讀數在體會基數的含義過程中完成。
對基數含義的理解還包括認讀數。包括兩個方面：一認識數字，會讀、知道怎麼念。二看數字能知道每乙個數字所表達的數量含義是什麼。這兩方面的任務，應該在體會基數的含義過程中完成。
◇數的順序。
·理解為什麼是這樣的順序
由於學生很早就記住了數詞的順序，只要他能認得這些阿拉伯數字（把這些數詞和相應的阿拉伯數字對應起來），知道它們的順序並不困難。現在我們不僅要讓他們知道這些數的順序，還要讓他們理解為什麼是這樣的順序。
◇1～5的寫法。
·重視書寫、分散難點。
由於1～5的認識是集中編排，因此受教材編排方式的影響，1～5的寫法也集中在了一起。但這裡並不是要求集中教學1～5的寫法。實際教學時，老師們要重視書寫，但可以根據本班的具體情況靈活處理，把寫數分散進行。
◇比多少。
·從數量的比較過渡到數的大小的比較
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