中學生作文的寫實與寫虛
人們對允許學生虛構想象進行作文,不必拘泥於寫真人真事的做法,有的贊成,有的反對,眾說不一。應該說,旨在提高學生寫作能力的任何嘗試,都是有益的,都有助於研究**中學生作文的一般過程及其規律。但也毋需諱言,並不是任何一種做法,都盡善盡美,就不同的觀點展開討論,進行研究,對於逐步引導學生走向作文的「自由王國」,有效地提高中學生的寫作能力,無疑是有意義的。
基於這種認識,本文就中學生作文能否虛構,談幾點淺見。
中學生作文,一般地說,要把寫實作為訓練的重點。在寫實的基礎訓練中,扎扎實實培養中學生運用語言的基本能力,而不能如作家一樣著力於虛構。
虛構,是文藝創作中,為概括地表現生活,塑形象,突出主題採用的一種藝術手法,即作家用想象和綜合的方法,對生活素材進行選擇,集中、提煉的藝術加工,作家進行這種創作上的藝術虛構,既要有忠實於生活的深刻認識,又要有高於生活的正確概括,沒有敏銳的思想,練達的閱歷,廣博的知識,熟練駕馭語言的能力,是難以完成這種創造性勞動的。
中學生的思想認識、生活閱歷、文化認識、語言技巧都有一定的侷限,如果按照作家藝術加工的路數,要求學生進行虛構,顯然超越了他們的能力。能力不及,中學生不宜強調虛構。根據當前的教學實際,中學生的作文應該要求做到:
按照正確的行款格式把假條、通知、書信寫清楚;按照科學要求把中學物理、化學、生物的實踐報告寫通順;所見所聞,能用準確的語言完整清晰地表達出來,並做到中心明確,層次清楚。這就需要引導學生細緻地觀察生活,按照客觀事物的本來面貌如實反映,切切實實提高學生運用語言的能力。如果不按照中學生作文訓練的特點確定訓練的途徑、步驟和方法,是難以提高中學生的寫作能力的。
那麼,是否可以把虛構視為中學生作文的禁區呢？回答應該是否定的。
啟發學生運用想象和聯想進行虛構,把文章寫得有感情,有文采,不僅允許,而且必要。經驗證明,在作文教學中,恰當運用想象進行虛構,培養學生的想象能力,不僅能活躍思路,提高學生的寫作能力,對於發展學生的智力也有重要的意義。想象可以促進形象思維,在想象的過程中,必須細緻觀察、潛心分析、綜合概括、判斷推理。
這一系列的活動對邏輯思維能力的發展,也具有不可低估的作用。正如愛因斯坦所說:「想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步……」。
既要把寫實作為重點,又不排斥虛構想象的練習,那麼將如何處理好二者的關係呢？在教學過程中,要注意以下幾個原則：
1、寫實與虛構的練習要有恰當的比例。中學生作文要以寫實為主。無論大作文、小作文,也無論課內練筆和課外練筆,都要把寫實作為重點。
在確定以寫實訓練為主的前提下,也要安排一定比例的虛構想象的訓練。在教學實踐中防止兩種傾向:一方面,不要無視中學生作文教學的目的,不顧中學生的實際寫作能力,過多地進行想象虛構的練習,而忽視雙基訓練;另一方面,也不要忽視想象的作用,禁止虛構,而影響學生智力的充分發展。
寫實和虛構,要按照乙個恰當的比例結合起來。
2、虛構和想象的訓練,要有乙個科學的程式。人的認識,首先是對現實的感知;人的想象,則是在現實事物的作用下,對記憶的表象進行加工改造而形成的新的形象。沒有現實材料的儲備,想象就不能產生;反之,現實材料感知越多,想象才愈加鮮明。
這就要求作文訓練,先寫實,繼而虛構、想象。當然,訓練程式的階段,並不是一道截然分開、不可逾越的溝壑,在實踐中往往根據需要,將寫實和虛構交錯進行。虛中有實,實中有虛,虛實結合,以收到相得益彰的效果。
3、寫實的虛構的命題作文,都要聯絡中學生的思想、生活實際。中學階段,是由少年向青年過渡的時期。他們開始突破個人的生活圈子,關注整個社會。
又由於知識領域的擴大,志趣愛好的形成,對現實產生了觀察的興趣,好提出種種**性的問題,人生觀正在逐步形成。這就要求,中學作文訓練,要研究學生的思想狀況和心理特徵,命題要聯絡他們的生活實際,不失時機地鼓勵他們飽醮激情的筆,描繪理想,展望未來,使作文訓練中的寫實和虛構有機地統一起來。
寫實與虛構,是中學生作文的兩項訓練內容,它們有對立的一面,也有統一的一面。在分清主次的前提下,教師應善於把握寫實和虛構的內在聯絡,把它們統一在作文教學計畫之中,使寫實和虛構相輔相成,互為促進,提高學生的寫作能力,發展學生的智力。
初中作文指導 中學生作文的寫實與虛構
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