各位老師：
大家好！今天，我要和各位交流的，是我對於這張試卷的一點思考。我匯報的題目是《細化分層客觀評價》。
這張試卷的題型有個特點，就是選擇題佔了相當的比重。如果把連線和選詞填空也歸入選擇的話——因為也是提供答案——16道大題，只有
二、十一、十三和作文沒有選項，其他12道大題都全部或部分地採用了選擇的方式，佔了75%，如果按小題算所佔比重更大。這次選擇題的給分標準更是與以往大不相同。以往我們評判選擇題，答案是1，選了2，這道題就沒有分了，改選擇題的老師是最爽的，好判好改好算分；這次評判選擇題卻是選不同的答案給不同的分，老師算起分來那是相當鬱悶。
好端端的，為什麼要搞得這麼複雜呢？
讓我們先來看一道xx年教育部對全國進行語文水平檢測時命制的閱讀試題。的題目叫《購買上帝的男孩》。
購買上帝的男孩
①乙個小男孩拿著1美元硬幣，沿著街邊的商店一家一家地問：「請問您這兒有上帝賣嗎？」店主要麼說沒有，要麼嫌他搗亂，不由分說就把他趕出了店門。
②天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老闆是個六十多歲的老頭兒，滿頭銀髮，慈眉善目。他笑眯眯地問男孩：
「告訴我，孩子，你買上帝幹嘛？」男孩流著淚告訴老頭兒，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔養大的。叔叔是個建築工人，前不久從腳手架上摔了下來，至今昏迷不醒。
醫生說，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是種非常奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。
③老頭的眼圈兒濕潤了，問：「你有多少錢？」「1美元。
」「孩子，上帝的**正好是1美元。」老頭兒接過硬幣，從貨架上拿了瓶「上帝之吻」牌飲料，「拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶『上帝』，就沒事了。」
④邦迪欣喜異常，將飲料抱在懷裡，興沖沖地回到了醫院。一進病房，他就開心地叫嚷道：「叔叔，我把上帝買回來了，你很快就會好起來！」
⑤幾天後，乙個由世界頂尖醫學專家組成的醫療小組來到醫院，對叔叔進行會診。他們採用世界最先進的醫療技術，終於治好了叔叔的傷。
⑥叔叔出院時，看到醫療費賬單上那個天文數字，差點兒嚇昏過去。可醫院告訴他，有個老頭兒幫他把錢全付了。那人是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來後，隱居在本市，開了家雜貨店打發時光。
那個醫療小組就是他花重金請來的。
⑦叔叔激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭兒，可老頭兒已經把雜貨店賣掉，出國旅遊去了。
⑧後來，叔叔接到一封信，是那老頭兒寫來的，信中說：年輕人，您能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了！為了救您，他拿一美元到處購買上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永遠記住，真正的上帝，是人們的愛心！
測試題目8：c3so261
下面是同學們對本文內容的概括，你認為最合適的一項是：
a邦迪拿著一美元去買上帝救叔叔，一位好心的老頭被他的愛心感動，幫他救了叔叔。
b邦迪的父母很早就去世了，是叔叔把他撫養長大。因此，他和叔叔之間感情非常好。
c邦迪在救叔叔時，遇到了一位億萬富翁，這位富翁給了邦迪很多錢，還給了他乙個雜貨店。
d邦迪的叔叔受傷了，昏迷不醒，醫生說只有上帝才能救他。因此他用一美元沿街購買上帝。
教育部給出的評價標準時：a，d，b，c
這是「為獲取文學體驗」閱讀情境中的一道題，考查的是學生整體感知文字主要內容的能力。題目要求學生整體把握全文的資訊,並抓住主要資訊，形成概括。
這道題的四個選項是根據對學生語文素養實際發展水平以及同齡學生閱讀這個文段的口語報告分析設計的，分別代表了學生閱讀能力發展的三個不同水平：選擇a選項的學生水平最高，他們能夠全面、準確地把握全文的主要內容；選擇d選項的學生處於第二個水平，他們能夠抓住前半部分的主要內容，但對於後半部分的內容缺少聯絡與整合；選擇b選項的學生處於第三個水平，他們能夠找到中的個別資訊，但缺少對資訊之間的整合，缺少對文字的整體把握；選擇c的學生水平是最低的，他們對文字資訊存在理解錯誤。
如果我們只確定乙個所謂標準答案，而把選擇其他答案的學生統統判為0分，那就掩蓋了上述思維過程和思維程度的差異，這樣的評價不客觀，對學生不公平，以這個分數作參考所作出的判斷也就一定存在偏差。就是我們常常碰到的現象，兩個學生成績都是60分，可他們的思維水平並不一定相當。數學在評判計算題和應用題的時候採用分步給分，對一步給一步的分，就是對過程差異的一種評價，希望分數能更客觀準確地反映學生的學業水平。
好比爬山，爬到山腰和站在山腳雖然都是沒有登頂，但高度絕對不同。傳統做法搞一刀切，不是對就是錯，模糊了中等思維水平學生的面目；現在，我們細化分層，量化成績更加客觀地反映思維水平，評價更加科學。這份試卷中就有相當一部分採用了分層給分的方法。
我以第八題第二小題為例，試做分析。
八、下面兩例病句，每例中你認為哪句改得好，請將答案序號填在相應的括號內。
我們要開展講普通話、寫規範字。
①我們要開展講普通話的活動。②我們要開展寫規範字的活動。
③我們要講普通話、寫規範字。④我們要開展講普通話、寫規範字的活動。
標準是選①0分②0分③1分④2分
這是一道修改病句的題，修改病句有自己的原則：一是不能改變原意，盡量保持句子完整；二是只改有病的地方，盡量少改。做到這兩點，句子修改的才算完美，而不僅僅是改對。
正如看病。我們來看這句話，毛病在「開展」和後面的「講普通話、寫規範字」無法搭配，缺少總結的賓語，開展什麼？開展活動。
四個答案選項，第1、2句單獨看沒毛病，但與原句一比較，我們就發現它們的問題都是不需要改的地方改了，本來缺顆牙，結果把缺的補上了，好牙又給拔了一顆；所以選這兩個選項沒有分。
第3句看似不錯，修改也簡單，刪了乙個詞，問題是改變了原意，本意是要搞個活動，這倒好，改成了個要求；選擇這個答案的同學比較前兩個語感要好些，修改意識也比較正確，所以給1分。
最佳答案是第4，修改既沒有改變原意又不複雜，選這個給滿分。
怎樣通過一張試卷，一道習題對思維的過程進行監控和評價，知道學生在哪個環節出現了問題，從而有針對性地引導學生的思維步入正軌，糾正錯誤的思維習慣呢？設計層***，給予梯級評價無疑是一條途徑。在語文教學中，我們如果設計不同層次的問題，來考量學生理解掌握的程度，就能準確判斷學生所在位置，從而調整我們的教學方向，增強教學的針對性。
根據文字和學生認知發展設計科學合理的層***是評價科學與否的關鍵，本試卷中有些答案的設計值得商榷，是初始階段不可避免要出現的問題。但關注學生思維程度的差異，提高量化指標與學生理解水平的契合度，使分數和學生能力高度統一，提高評價效能，增強評價的說服力、指導性，這個方向我相信是正確的。這條路無疑是漫長而艱難的，是不是所有的題都要分層？
怎樣對題目進行細化分層？分層的根據是什麼？實際教學中如何落實分層評價思想？
這些問題都需要我們進一步思考。然而，經歷艱難的過程是有價值的，這次五年級語文的試卷的命題設計是一次嘗試，更是一次探索，這一步雖然有些蹣跚，但卻意義重大，雖然有些稚嫩，但卻啟人奮發。它像一星微光，帶給夜行人一點安慰；它更像一粒火種，引燃小學語文人思考的熱情，改革的衝動。
思想不會停歇，創造總在進行，既然選擇了遠方，我們留下的一定是前進的鼓聲。
我的匯報就到這裡，不當之處，敬請批評指正，謝謝。
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