山東省淄博市臨淄區永流中學郭際芸
在生物教學中，我一直把怎樣引導學生學會學習，特別是能夠根據生物學的特點，掌握學習生物的方法作為教學的重要任務。而教會學生識圖是我特別重視的生物教學方法，因為教學掛圖、課本附圖既是教學內容的重要組成部分，也是教師進行課堂教學所必須的直觀教具，更是學生學習的重要工具。
我大約統計了一下，僅在山東魯教版初二生物上冊出現的圖形就有七十多個，它們直觀、形象、生動的解釋著生物學知識，這是教師最好的、最直接的教學素材。下面本人以初二生物上冊第五章中的腎單位結構圖為例，說明自己是如何引導學生運用生物圖學習，怎樣做到讓生物圖「開口說話」的。
一、記圖
這是培養學生識圖能力的第一環節，也是最基本的要求。插圖都是根據教學目標的需要設計的，以感性、形象、直觀的形式來描述生物學的基礎知識，體現教學的重點、難點，其資訊量遠遠超過文字敘述的資訊量。當然不同的插圖我們的讀圖重點也不同的。
對於腎單位這樣的形態結構、生理解剖圖，學生首先要牢固掌握腎單位的基本結構包括腎小球、腎小管、神小囊以及與其相關的結構名稱，並且要理解它們之間的關係，特別是入球小動脈.腎小球和出球小動脈的關係,腎小管.腎小囊和腎小球的關係等等。
而對於像光合作用、呼吸作用等生理活動的**，重點是看清整個生理過程、場所、物質變化、能量變化、反應方向、完成生理過程所需要的條件及前後生理過程之間的聯絡等，這些問題通過仔細閱讀插圖是能夠解決的。
二、 填圖
填圖是對學生記圖能力的反饋.掌握腎單位的各個結構名稱後, 應啟發學生如何檢查自己是否準確的記住了？這就是要求學生會填圖.
我在授課時經常用的檢查方法: 第一步先把圖兩側的名稱遮蓋起來，說給自己的同桌聽；第二步在上課前印製好空白圖，或對課本上的原版圖稍作變動，讓學生填寫作為課內學習情況的反饋,要求做到填寫正確，字跡清楚。這樣做可以鞏固所學知識，也可加深對知識的理解。
生物課本中形態結構圖中各個部位的名稱，以及生理活**解的變化規律，都應引導學生牢固掌握，並且能準確無誤的完成填圖的任務。
三、畫圖
能夠畫圖是學習生物的一項基本技能要求。生物學中的畫圖技能，目的在於培養學生的記憶、理解和描述能力。畫圖的要求是實事求是，能準確表示出生物圖中各個結構的關係,不能因要求美觀對稱而人為的改變。
腎單位的結構圖在初中生物教材中屬於比較煩瑣的,但教師只要正確引導,學生都可以畫出簡圖的.所以在初中生物教學中,一些簡單的形態結構圖，可以要求學生在讀圖、填圖的基礎上，通過回憶來完成，例如植物細胞結構、動物細胞結構、葉片的解剖圖.桃花的結構.
反射弧.血液組成等;而一些生理活**解，可以用簡單的線條和箭頭來完成，如人的血液迴圈途徑，不用要求學生完全按課本來完成，而可以引導學生用線條和箭頭來表示簡單的體迴圈、肺迴圈獨立的流向圖，這樣可以使複雜的**變化的線路單一，這樣學生就會學得輕鬆，記憶牢固。
四.解圖.
完成以上三步後,學生就應該學會解析圖形,不但能說出生物圖的結構特點,還要有能力發現生物圖里隱藏的生物學資訊,借助圖形進行知識點的歸納整理.
例如畫出腎單位的結構後,學生就應能分析出如下知識:腎小球的兩端都是動脈,出球小動脈的兩端都是毛細血管,從而思考為什麼在腎臟中會兩次形成毛細血管?分別有什麼作用?
腎小管彎曲細長的意義,並且能分析到出球小動脈管徑比入球小動脈管徑細的意義等知識點.再引導學生借助腎單位的結構圖,回憶尿的形成過程.當學生能看著腎單位的結構圖，把教材中的文字敘述轉化到圖形中時，就真正做到了讓圖「說話」。
借助生物圖進行知識的歸納梳理是初中學生必須掌握的一種學習方法,象借助血液組成圖可以回憶三種血細胞的形態結構.功能.正常值.
含量異常症狀等,借助血液迴圈**可以分析出血液流經肺.小腸.肝臟.
腎臟等器官後的成分變化.
五、用圖
記圖、填圖、畫圖.析圖的最終目的是要提高學生運用圖形解決實際問題的能力。
教師要在教學過程中將學生關心的問題與所學過的圖示知識結合起來，提高學生的實際用圖水平。學習腎單位和尿的形成後,利用腎單位圖形,學生就可以分析出血尿.蛋白尿.
糖尿的成因;再例如利用血液迴圈的有關知識，由學生自己分析：假如某人患了闌尾炎，從上肢靜脈注射藥物**時，藥物是經過什麼途徑達到病處殺菌消炎的，這樣既幫助學生鞏固了所學知識，也讓學生了解簡單的醫學知識;利用「眼的結構、視覺的形成」的圖示，來近視形成的原因以及如何預防近視，等等。這樣既使學生在輕鬆愉快的情境中掌握了知識，又培養了學生解決實際問題的能力。
經過上述五步的識圖能力訓練，在學習過程中需要某乙個知識點時，學生的腦海中就會浮現出與它有關的生物圖形，就可以借助生物圖來解決問題了。
生物學的形態結構、生理活動，或者某些生物外形特點等主要依靠圖示來表達。有些學生往往忽視這點，在學習中只重視文字，不重圖形，致使學生理解知識困難。因此，教師要在教學中應充分利用好生物圖,廣泛開展「看圖說話」活動，不斷強化學生識圖能力的訓練，使學生逐步養成良好的識圖習慣。
備註：2023年發表於《生物學教學》
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