cipp評價模式在catti參與式翻譯教學中的應用作者：陳惠斯張映先
**：《文教資料》2023年第10期
摘要： 高等院校catti參與式翻譯教學是指catti**考試內容與翻譯專業本科教育相結合，其目的是將翻譯本科教育的職業性和育人性有機結合，從而使學生以考促學、以學促用。同時，如何科學有效地評價catti參與式翻譯教學是值得思考的。
本文採用弗爾比姆的cipp評價模式進行切入，分別從四個維度：背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價進行**，構建科學的catti參與式翻譯教學評價指標體系。
關鍵詞： catti參與式翻譯教學 cipp評價模式評價指標體系catti考試主要考查學生的翻譯實踐能力，體現了翻譯的職業性，所以將catti考試融入本科翻譯教學具有較強的現實意義和借鑑意義。應用型本科院校英語專業翻譯教學的人才培養目標是培養應用型翻譯人才，即把所學翻譯技能和理論運用到實際工作中的翻譯人才。
本文以cipp評價模式為切入點，從背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價進行**，構建科學的catti參與式翻譯教學評價指標體系。翻譯職業資格的認定、翻譯水平的評價的內容與翻譯專業本科教育的結合，就是把翻譯本科教育的職業性和育人性缺乏有機結合，從而有力地推動學生翻譯能力的培養。
1. cipp評價模式與catti參與式翻譯教學現狀分析1.1 cipp評價模式及其適用性
cipp評價模式是美國評價學者斯塔弗爾比姆（stufflebeam）於20世紀60年代在俄亥俄州立大學教育評價中心提出的。該模式是由背景評價（context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和成果評價（product evaluation）四個評價要素的英文單詞首字母組合而成。後來，弗爾比姆將成果評價這一指標再次細分成兩部分：
影響評價和成效評價，後續再新增可持續性評價和可推廣性評價。相對於拉爾夫·泰勒創立的目標評價模式難以評價教學活動中的非預期效果，該評價模式強調在整個教學評價過程中，隨時檢測教學實施，及時反饋教學有效資訊給管理者和決策者，以便使他們能夠及時地對決策進行合理調整，較好地控制整個教學過程。
CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用
基礎教育研究2010年1月 a 自新課改以來，綜合實踐活動課程在中小學的 實施效果與制度完善方面均獲得了一定的發展，而 在評價模式上卻長期困擾著廣大教育工作者。cipp評價模式自20世紀60年代末由美國著名教 育評價專家斯塔佛爾比姆 stufflebeam 及其同事 提出以來，無論在教育領域內部還是...
在新的教學模式下的教學評價
在新的教學模式下的教學評價，因為評價的標準從知識轉向了學習能力，因此，體現學生情況的資料，很難用數字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對評價標準的描述也不例外，具有模糊性，模糊綜合評判方法，能很好地適用於新教學模式下的教學評價。課堂教學評價應該是一種民主...
企業業績評價模式在我國的應用與改進
作者 王秀敏 中國經貿 2016年第09期 摘要 主流的業績評價模式分為傳統的財務模式，以經濟增加值為核心的價值模式和以平衡計分卡為核心的平衡模式。這三種模式在我國企業中的應用情況如何呢？本文立足於業績評價相關理論，結合我國企業應用實踐，對三種業績評價模式在我國的應用情況作了回顧與展望。關鍵詞 業績...