溫度和溫度計
教科版小學科學三年級下冊第三單元第一節
《溫度與溫度計》是教科版版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內容。教材由三個活動組成,活動一:觀察溫度計。
先以學生們在「冷水與熱水」中積累的經驗為基礎,引出溫度和溫度計的概念。活動二:攝氏溫度的讀和寫。
這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。活動三:正確讀出自己手中溫度計的溫度。
這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。
學生可能聽說過溫度計,也曾用體溫計測量過體溫,但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時,對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此,本課的學習,重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什麼的、它們是如何工作的,以及如何識讀溫度計,為以後的學習活動打好基礎。
科學概念：
1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。
2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上公升和下降來測量溫度的。
過程與方法：
1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。
2、識讀溫度計（模型）刻度上的數字，並把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯絡起來。
情感、態度、價值觀：
理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。
教學重點
攝氏溫度的讀與寫。
教學難點
識讀零下溫度。
實驗法、演示法、講授法
小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度範圍-20℃——110℃）（2）
全班：自製溫度計模型（刻度範圍在-20℃——110℃）
一、比較水的溫度
1、引入：同學們，在生活中用手觸控過冷水和熱水嗎？有什麼感覺？
2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸控感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答後指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度
講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過**等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。
3、師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動：
先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然後馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。
4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）
5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然後馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：
2號和3號杯的水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）
6、師：同樣的四杯水，由於實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什麼辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？
板書：溫度計
二、觀察溫度計
1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？
2、分發溫度計，提示：先想一想你準備怎麼觀察溫度計，然後仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。
3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。
4、匯報交流。出示：「使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上p43的3個）」，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。
5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。
（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）
6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上公升，放開後一會，液面下降。）
三、攝氏溫度的讀和寫
1、師:出個題目考考你：「25℃」，你會讀嗎？
學生試讀
2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？
例：「28攝氏度」怎麼寫？「零下8攝氏度」怎麼寫？
學生讀一讀，寫一寫。
師：我們再來試一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃
（此部分教師可根據學生的掌握情況適當調整。）
3、出示自製模型溫度計，然後教師設定溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自0℃往下，數字越大，表示溫度越低。
四、讀出溫度計指示的溫度
1、現在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，並記錄。
2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什麼會不同呢？（參考p44圖）
（預設：可能出現這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴裡撥出的熱氣。）
師生討論，並明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。
五、拓展
1、師：通過這節課，你有什麼收穫嗎？
2、師：課後考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。
溫度和溫度計
構造：玻璃管、玻璃泡、刻度
原理：液體的熱脹冷縮
讀作：零攝氏度
寫作：0℃
反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。
可是在實際教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾衝突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過於生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由於我沒有追問，「你是怎麼讀的」，錯過教學時機，最後是我告訴學生應該怎麼準確的讀出來。
教師重預設，輕生成。
2019教科版小學科學三年級下冊科學教學計畫
2015年春季學期 三年級科學下冊教學計畫 一 指導思想 以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以 為主的學習活動，培養他們的好奇心和 欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會 解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。二 學情分析 本學期我繼續擔任三年級段1班和2班的科學教學工作...
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小學三年級下冊科學教學計畫 一 指導思想 以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以 為主的學習活動，培養他們的好奇心和 欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會 解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。二 學情分析 本學期我繼續擔任三年級段1班和2班的科學教學工作，這兩班的學生都...
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一 指導思想 以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以 為主的學習活動，培養他們的好奇心和 欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會 解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。二 學情分析 本學期我繼續擔任三年級段1班2班的科學教學工作，真兩班的學生都比較活潑好動，且思維活躍，能較...