本冊教材每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。
精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有一段連線語，將前後課文連線起來，並提示略讀課文的學習要求。另外，根據教學的需要，在一些課文後面還安排有「資料袋」或「閱讀鏈結」，以提供課文的背景資料，豐富學生的閱讀。
語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：「口語交際」「習作」「我的發現」和「日積月累」；另有「寬頻網」「趣味語文」「展示台」或「成語故事」，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。
本冊要求認識200個字，會寫200個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條裡列出；要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。為了便於複習檢測，每組課文後安排有「詞語盤點」欄目，包括「讀讀寫寫」和「讀讀記記」兩欄。
「讀讀寫寫」是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；「讀讀記記」是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外，教材後還附有兩個生字表。
二、教材分析
以上，我把本冊教材的結構體系和老師們進行了交流，下面我就每單元的一兩篇精讀課文和老師們談談我們在平時教學中如何確定語言訓練點。下面我們來看第一單元。本組課文以「走遍千山萬水」為主題。
作者用生動優美的語言，獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。本單元的語言訓練點是學習作者按照一定的順序描寫景物的方法，了解排比句式的運用，以及優美語句表情達意的作用。例如，《桂林山水》一課，作者採用一步一景、再把所看到的景物融為一體的方法來描寫桂林的山水。
對課文最後乙個自然段的理解，要結合第
二、三自然段的內容和課文中的插圖，引導學生邊想象畫面邊去體會。老師們可結合語文園地「我的發現」進行教學，比如，桂林的山「像老人、像巨象、像駱駝……」「桂林的水真靜啊，靜得……桂林的水真清啊，清得……」學生能夠流利地朗讀並能從中感受到漓江江水的特點即可。在此基礎上，引導學生把這種方法運用到自己對身邊一兩處景物的描述中。
在這裡老師們不必教給學生專門的術語，比如什麼叫排比句，只要求學生了解和體會這些用法的好處就可以了。再如，《記金華的雙龍洞》，本課重點讓學生了解作者遊覽過程中的所見、所感，學習按遊覽的先後順序記敘的方法。除此之外，在閱讀教學中老師們可結合課後思考練習第3題，引導學生體會加點詞句在表情達意上的作用，感受作者遣詞造句的特點。
我們先來看第一句：
①隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
「時而……時而……」說明了溪流蜿蜒曲折，由於溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用「寬、窄；緩、急」兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。由於溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在「時時變換調子」。這句話烘托了作者當時的遊興很濃，對涓涓溪流發出由衷的讚嘆!
②我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，「稍微」「一點兒」告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。
③這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。
這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用「即使」這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳、石筍具體比做什麼也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什麼了。
好，下面我們來看第二單元，本組專題是「以誠待人」。圍繞這個專題，教材安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，它們都是寫人記事的文章。訓練的重點是描寫人物外貌、動作和語言的方法。
我們來看《中彩那天》，老師們可以引導學生找出母親所講的話和描寫父親神態、動作的語句。
①母親常安慰家裡人：「乙個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。」
②「我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過，只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。」
③母親安慰我說：「不要煩惱，你父親正面臨著乙個道德難題。」
我們先來看第一句。儘管家裡經濟拮据，但母親人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼裡，乙個人要誠實、守信用，不貪圖本不屬於自己的東西。
第二句是寫父親的動作和神態。因為家裡生活困難，父親夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。他買的兩張彩票裡有一張中彩，恰恰是一輛賓士牌汽車，而那張中彩的彩票又是父親幫庫伯先生捎的那一張，並作了記號。
而庫伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了，父親擁有這輛車，不但能實現自己往日的夙願，而且能使家裡的經濟狀況大為改觀，但是這樣一來，後半生將會受到良心上的遺責，精神上的折磨。如果把車給庫伯先生，自己今後的生活依舊貧困，美好的願望也將成為泡影，但自己的精神世界是輕鬆的、愉悅的、富有的。
到底選擇哪條路呢？幫助學生體會父親當時矛盾的心理。
第三句是寫母親的語言。原來買彩票時父親幫庫伯先生捎了一張，並作了記號k字。而今天中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的k字。
由此看來，中彩的是庫伯先生，而並非父親。父親是選擇汽車還是選擇以誠待人呢？這的確是一道難題，它考量著乙個人的精神境界！
老師們可以讓學生認真朗讀描寫父親神態、動作的語句，體會父親的矛盾心理，懂得父親是在生活十分艱難的情況下做出的選擇，從而體會父親高尚的品質。
這篇課文後面設計了乙個小練筆：想象庫伯先生派人把車開走之後，「我們」一家人當時的表現。這個小練筆，實際上是對課文「以誠待人」 這一主題的延伸，學生通過寫作能夠更加深入理解文章的內涵，同時提高學生的想象能力和遣詞造句的能力。
老師們可以結合本課的訓練重點讓學生注意抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等方面進行續寫練習。
下面我選擇了兩個學生的作品，我們先來看第一篇: 第二天，庫伯先生派人把車開走了，但我看見父親笑得那麼開心。我有些不解，於是上前問道：
「您讓庫伯先生把車開走，為什麼還笑得這麼開心？擁有一輛汽車不是您夢昧以求的嗎？」父親轉過身來，拍了拍我的肩膀說：
「兒子，你要知道，在我心裡，財富是永遠取代不了誠信的。」父親說完，我似乎明白了什麼。這時，母親走過來，親切地對我說：
「你父親放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。」
長大後，我漸漸明白了，有了誠信就有了快樂，我希望誠信能在每乙個人身邊，讓每乙個人都充滿快樂！接下來我們看第二篇：
第二天，庫伯先生派人把車開走了。那天晚上，父親顯得非常高興，我們一家人圍在桌子邊開心地聊著天。雖然我們家失去了一輛汽車，但是我覺得父親的做法是對的，因為，誠信是用再多的錢財也買不來的，它遠比一輛車要貴重的多！
對比這兩篇作文，很明顯第一篇文章不但能夠扣住文章的主題，而且也注意到了人物語言、動作等方面的描寫，而第二篇文章雖然扣住了中心，但沒有對人物進行細緻的描寫。所以，老師們可以結合這個小練筆，進行一下有針對性的語言訓練。
第三單元
本組圍繞「大自然的啟示」這個主題取材。啟示包括兩個方面的意思：一是要保護好生態平衡，否則會受到大自然的懲罰；二是要從大自然獲得啟示，從而進行發明創造。
在三年級下學期有乙個環境保護專題，學生對怎樣保護環境已經有了一定的認識，本組課文涉及人類對大自然規律的認識，以及人類對大自然的開發和利用，有一定的深度。本單元訓練重點是讓學生通過理清文中幾者之間的關係來把握課文的主要內容，培養學生默讀和自學的能力。
例如《自然之道》一課，老師們可讓學生找出文章中寫到的具體事物，整體感知課文的主要內容。
1．自由讀課文，讀準字音，讀通課文，並說說你從課文中讀懂了什麼？
2．學生讀後交流各自讀懂的內容，教師幫助學生梳理文字的脈絡，明確課
文表達的主要內容。
3．將學生反饋的內容加以整理，並通過串聯的方法初步把握文章的主要內
容：我們看到乙隻嘲鶇企圖把乙隻探出巢穴的幼龜拉到沙灘上，在我們再三勸說下，嚮導無奈的把幼龜送到大海浬。結果這一錯誤資訊誘使所有的幼龜爬出了洞穴，儘管我們努力營救，可是很多的幼龜還是成了海鳥們的美食。
接下來，老師們可借助重點語段的研讀，讓學生讀出事物之間的聯絡，感悟文章語言表達的特色。
1．抓住文字第四自然段的語言品讀，讀出我們的堅持，嚮導的冷淡和無奈以及我們對自然之道的質疑。
2．品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯誤，並能結合自己的
理解表述「自然之道」的含義，體會到作者由於無知而犯下錯誤的愧疚。
第四單元
本單元圍繞「戰爭與和平」的主題安排了四篇課文，這些課文體裁多樣，既有**，又有書信、詩歌，它們體現了兒童在戰爭中的機智勇敢以及他們對和平的渴望。其中，《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》是兩篇篇幅較長的課文，在教學的時候，我們要避免逐段分析，面面俱到。根據本組訓練重點——「抓課文中含義深刻的句子，體會句子表達的思想感情」來取捨教學內容，長文短教，重點品讀描寫這兩位主人公言行的句子。
比如，《夜鶯的歌聲》一課，老師們可抓住下面的句子進行教學。
①怎麼會就剩下我乙個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我乙個！……剛剛一**，村子就著火了，大家都喊：「野獸來了，野獸來了」──就都跑了。
②小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
③你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這裡沒有這種蘑菇。這裡只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
我們先來看第一句。這是小夜鶯在回答敵人盤問時，說的幾句一語雙關的話。乍一聽，純屬小孩兒天真的話語，把自己當作小動物。
小夜鶯正是憑藉自己天真的話，加之自己一系列貌似頑皮的動作，在敵人不易覺察中戲弄、謾罵敵人，「麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸」都指的是敵人。德國兵雖然也「輕蔑地微笑了一下」，但聽、看小夜鶯的言行，覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了小夜鶯，並且讓他帶路。這些話語體現了小夜鶯的機智和對敵人的憎恨。
第二句中小男孩學著歡快的鳥鳴，無所顧忌的遊戲。其實，他是在麻痺敵人。既進一步讓敵人確信自己是乙個不懂事的小孩，又為後面同游擊隊聯絡做準備，「學夜鶯唱，學杜鵑叫」，以便後來他用不同的鳥叫同游擊隊聯絡時不致引起敵人的懷疑。
如果說前面小夜鶯的回答還多少帶一點「實答」的話，那麼，第三句中小夜鶯的回答全然是「虛答」，答非所問。把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。正是小夜鶯的這一回答，使敵人完全相信了小夜鶯。
前面敵人多少還有點疑慮，有點警覺，這時敵人只認為小夜鶯是個什麼都不懂、頑皮的孩子，所以「就不再問了」。
通過對以上句子的分析，讓學生體會到小夜鶯的機智和勇敢。
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