廣東省中山市教育局教研室陳仕清135********
引言：作為一名英語教師，是如何看待英語新課程改革的？彷徨？旁觀？抱怨？牴觸？積極進取？
解放思想、與時俱進：教學質量觀（不以分數為唯一評價標準）；大課程觀（課程≠教材、教學大綱），文字課程和體驗課程。教學內容與方法觀**變只重視知識的真實性和實用性的做法，兼顧知識、能力和文學語言；洋為中用、立足本土、途徑多樣）；師生關係（人格平等、不包辦代替）；評價觀（評價決定課程？
課程決定評價？現實：測試成了指揮棒）。
過渡教學大綱（2000）：語言知識是為語言能力服務的，因此，考試、考查內容應做到單項和綜合相結合，注意考查學生綜合運用語言的能力。既要有筆試，也要有口試和聽力測試。
現實：有進步，但困難重重。
正確處理幾組關係：教學理念與教學方法、語言知識與語言技能、習得與學得、個體學習和協作學習、傳統和現代、繼承與創新、測試與評價。
evolution&
revolution：外語教育是系統工程（政策設計、管理體制、教學實施、評價改革互相匹配）、改革是漸進的過程，「課程標準」需要時間和實踐的檢驗。
一、英語課程評價的意義
實施英語課程目標的重要保障；對教學過程和結果的有效監控；s：體驗進步、成功、自信、調整策略、全面發展；t：反饋、反思、調整、了解課標的實施，完善。
二、評價的指導原則
1．學生主體，綜合語言運用能力為基點；
綜合語言應用能力的五個構成因素：languageknowledgeandcommunicativefunctions（語言知識與功能）；languageskills（語言技能）；learningstrategies(learninghowtolearn學習策略)；culturalawareness（文化意識）；positiveattitudetolearning（情感）。
2．評價主體多元，方式多樣（單項和綜合相結合，以綜合為主）；3．形成性評價的促進作用；4．.終結性評價的綜合語言運用能力的考查；5．關注評價結果對師生的反饋作用；6．體現必修和選修課的不同特點（專題演講、表演、小**等）；7．注重實效,合理恰當使用評價手段(避免煩瑣,干擾教學,心理負擔,厭倦情緒)。
評價與測試：在指導思想上提出符合素質教育的以學生的綜合語言能力發展為目標的評價理念；確定了學生在各類評價活動中的積極的參與者、合作者的主體地位，否定了以學科知識體系為目標的單純的評價思路；理順教學與評價（考試）的關係，兩者應是在共同的教育教學目標下協調一致、互為促進的教學行為。
三、評價的內容
1．評價的內涵得到極大擴充，評價不等於考試，考試只是評價的手段之一(testingisascienceofcompromise.)。
2．完整的學校教育評價體系既包括對學生的階段成績和發展狀態的評價，但要避免無休止的考試，以考試代替形成性評價。
3．包括對教師的教學行為，自身素質等方面的評價，還包括對學校教育教學專案等辦學情況的評估與評價。
評價的重點不再只重筆頭考試、重結果。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴充套件；使學生對其學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。
評價結構：為全面評價學生的學習狀況，評價由四部分組成：語言行為表現記錄、觀察分析記錄、人際交往記錄、測試成績記錄。
1）行為表現：專案研究、實驗報告、演講辯論、圖表演示
2）觀察分析：活動表現、參與成都、學生反思
3）人際關係：採訪、個別交談、小組討論
4）各種測試：標準化考試、階段測試、單元測試、自編測試
四、評價方式的多樣性
1．形成性評價。描述性、等級評定或評分等評價記錄方式。
1）教師評價：描述性評語（每學期一次）；個人發展評價表（lsrw）；值日生報告（有主題，有準備，2次/期）；課堂討論；課堂提問。2）學生自我評價：建立資料夾。
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