整節課，學生都在教師的「有效的問題的」引導下，積極配合著尋找答案，師生配合極為默契，在別人看來，似乎這是一節非常優秀的課堂，但是，這種「師問生答」式的互動，這種看似師生互動活躍的語文課堂，在我看來，則是極其虛偽的。
這裡有三個問題：一是學生是為什麼而讀書，僅僅為了解決老師提出的那不一定是經典的問題嗎？二是語文教學的本質是什麼？
為什麼在小學語文教學的課堂上聽不到讀書聲？三是學生讀書後的獨特見解有沒有體現？
有些時候，讓學生帶著問題讀書會使讀書的效果更加明顯，會讓學生讀書時有綱可依，換句話說，其實也可以說「固定學生的思維，你讀書就是為解決問題。」帶著問題讀書，被很多人稱之為一種很有效的讀書方式（方法），但如果這樣會對學生統得太死，長期以往，會逐漸使學生失去了讀書的創造性和靈氣，會使學生逐漸形成「為了解決問題而讀書」的思想，這有悖於讀書的基本思想。
於是，我們可不可以這樣思考：讓學生自由讀書，讀後，讓學生根據自己對內容的理解主動提出問題或困惑，然後再與學生、教師交流，在討論與交流中解決問題。當然，這種自由交流不能是「放羊式」的交流，而是需要教師的有效引導，教師要善於調控局面，要善於引導學生的交流內容，使交流的內容更能貼近文章的中心。
（10月13日中心小學聽課：王平）
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